Игровые технологии в познавательном (интеллектуальном) развитии детей старшего дошкольного возраста

Дипломная работа

Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.

Процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста имеет особую актуальность.

М.Г. Ярошевский, Л.Термен, Ч.Спирмен и другие педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть.

Ими доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности.

Формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе и одной из основных целей деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Для развития интеллектуальных способностей и личностных качеств, формирования ключевых компетентностей воспитанников нужна другая методика общения с ребенком, в чем-то в корне отличная от привычного всем показа, рассказа, объяснения, повторения, то есть обучения.

Создание условий, обеспечивающих развитие умственных способностей детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач педагогики и психологии.

Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.

Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную самостоятельную деятельность ребенка и исподволь формировали в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно формироваться, в том числе и ключевые компетентности. А для создания такой развивающей среды необходимо внедрять в воспитательно-образовательный процесс ДОУ игровые педагогические технологии, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка.

83 стр., 41381 слов

Рекомендации по организации работы с родителями старших дошкольников ...

... достоинств маленького ребенка могут встать дошкольные образовательные учреждения. Для того, чтобы педагоги дошкольных образовательных учреждений могли в своей работе с детьми и родителями реализовать идеи Конвенции о правах ребенка в полной ...

В современном образовательном процессе на первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности. Меняются функции педагога. Теперь он организатор интеллектуального поиска, эмоционального переживания и практического действия. Для этого необходимо осваивать новые педагогические технологии, формирующие активную роль обучаемого.

После введения ФГОС в систему дошкольного образования воспитатель должен заниматься развитием ребенка, основываясь на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; решать образовательные задачи не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; строить образовательные процессы на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Виды педагогических технологий:

1.«Здоровьесберегающая» технология

2.Технология «ТРИЗ»

3.Технология «Проблемного обучения»

4.Технология «Марии Монтессори».

5.«Игровая» технология

6.Технологии проектной деятельности

7.Технология исследовательской деятельности

8.Информационно-коммуникационные технологии

9.Личностно-ориентированные технологии

10.Технология портфолио дошкольника и воспитателя

Игровая технология – это ориентированная на зону ближайшего развития деятельность, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребёнка мотивом деятельности и включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр ( Г.Селевко).

Ф.Фербель считал игру высшим проявлением детской активности и первым оценил на практике важнейшее значение игры в обучении ребёнка. Именно в игре, считал он, ребёнок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает жизненные впечатления, проявляет себя как деятель и творец.

В настоящее время повышается актуальность игры из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но поскольку эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия — важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, то есть мыслительных операций, гибкости мышления. Развивать подобные умения помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.

Таким образом, проблема нашего исследования звучит так: «Какова роль игровых технологий в познавательном «интеллектуальном» развитии детей старшего дошкольного возраста

12 стр., 5807 слов

Социальное сопровождение семей с детьми дошкольного возраста

... с семьей дошкольника. 2.3. Критерии оценки эффективности социального сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждении Критерии эффективности социального сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста ориентированы на оценку общих и частных возможностей ...

Объект исследования –, Предмет исследования –

Цель : теоретически обосновать и экспериментально доказать, что игровые технологии влияют на познавательное «интеллектуальное» развитие детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Сущность понятий «игровые технологии», «интеллект», «познание».

2.Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

3.Игровые технологии в познавательном (интеллектуальном) развитии дошкольников.

4.Выявить уровень познавательного (интеллектуального) развития речи детей 5-6лет.

5.Эксперементально доказать, что игровые технологии влияют на познавательное (интеллектуальное) развитие детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза предполагает, что систематическое применение игровых технологий на занятиях и в режимных моментах будет способствовать познавательному (интеллектуальному) развитию детей 5-6лет.

Методы исследования, База исследования, Структура работы

Игра — сложное социально — психологическое явление и потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуются особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Игра — это не столько деятельность, сколько качество деятельности, качество сознания, качество поведения. Иногда, определяя игру предельно кратко, отмечают, что это любая деятельность, так или иначе связана с условностями.

Игра понимается как особое культурное образование, созданное обществом в ходе его исторического развития. Применительно к дошкольному возрасту, игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста.

Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе. Реализация в условиях ДОУ педагогической технологии развивающих игр будет способствовать развитию у детей дошкольного возраста воображения и творческих способностей, формирования у них символической функции сознания, которая помогает детям переносить свойства одних вещей на другие, и компетентностно-ориентированных умений, лежащих в основе готовности дошкольников к общественно-значимым и общественно-оцениваемым видам деятельности.

В связи с этим игровые технологии помогают в решении многих из перечисленных выше проблем.

Реализация игровых технологий опирается на следующие положения:

— игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, проблемные ситуации, противоречия;

— в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на паритетных началах, что обусловлено характером игровых взаимоотношений;

9 стр., 4249 слов

Правовые вопросы медицинского вмешательства в репродуктивную ...

... искусственного прерывания беременности. Например, проблема риска, сопровождающего искусственное прерывание беременности: осложнения у матери; осложнения у детей, ... поддержку, применение современных технологий аборта (прерывание беременности в ранние сроки, ... по реализации права на репродуктивный выбор, охрану репродуктивного здоровья и планирование семьи, определенной документами в области прав человека ...

— игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо;

  • игровой процесс носит импровизационный и вариативный характер, не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;

— в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;

— игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения ценностей культуры.

Проблема игровой деятельности широко и в разных аспектах исследовалась в педагогике и психологии:

— анализировались теории происхождения игр, их функции, созданы различные классификации игр (Г. Спенсер, К. Бюлер, К. Гросс, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова);

— определено место и роль игры в развитии и становлении личности (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.).

Механизм передачи и освоения опыта мыслительной деятельности дошкольников в процессе игры разработан в рамках следующих научных концепций:

— Ассоциативно — рефлекторная концепция обучения (И.П.Павлов, И.М.Сеченов, С.Л.Рубинштейн), которая опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

— формировании активного отношения к познавательной деятельности;

— подачи учебного материала в определённой последовательности, поэтапно;

— демонстрация и закрепление материала в различных приёмах умственной и практической деятельности;

— применение знаний на практике.

-Развивающая технология (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), которая предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребенка.

Усвоение опыта происходит в такой последовательности:

— предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;

— материальное (материализованное) действие;

— этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;

-этап внутренней речи, осмысление проблемы;

-этап автоматизированного действия (навык).

Познание — это процесс приобретения и развития знания, его постоянное углубление, расширение и совершенствование.

Процесс познания — это всегда взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого являются знания об окружающем мире.

12 стр., 5971 слов

Развитие интеллекта младших школьников

... «Интеллектуальное развитие младших школьников во внеклассной работе» . Цель : Рассмотрение наиболее эффективных методов интеллектуального развития младших школьников во внеклассной работе. Задачи: . 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Раскрыть сущность понятия «интеллект» и определить факторы интеллектуального развития. ...

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

-избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

-проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

-активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

-активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

-специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) [1, с.486].

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам -формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [2, с.84].

Понятие «интеллект», как и многие другие понятия современной науки, имело длительную историю. Оно является культурно-историческим и несет на себе многочисленные наслоения, предшествовавшие его современному употреблению. В этом сложность его определения, которая зафиксирована в психологической науке.

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... развития детей среднего дошкольного возраста и условия, необходимые для успешного развития музыкально - творческих способностей. Особое внимание отводится пению – как виду музыкально-творческой деятельности. ... 19] С точки зрения философии, творчество есть инстинктивно-интуитивная практическая деятельность человека, направленная либо на порождение внешнего произведения путем подражания, независящее ...

Интеллект (разумение, понимание, постижение)-относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Так определяет понятие «интеллект» психологический словарь.

Как отмечает М.А. Холодная назначение интеллекта – создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Интеллект – это психологическая основа разумности, считает этот исследователь. В общем виде интеллект — это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивида субъективной картины происходящего.

Одна из основных особенностей человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. Усвоение (ассимиляция) и приспособление (аккомодация) находятся между собой в состоянии несбалансированного равновесия, и деятельность человека направлена к достижению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией.

Еще одним важным показателем интеллекта является его организованность, т.е. представление интеллектуальной активности субъекта в виде некоторой структуры с выделением в ней отдельных элементов.

Пиаже говорил о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях развития некоторой структурной схемы с разными выделяющимися в ней компонентами. Выделяются 4 стадии развития интеллекта.

Первая, названная стадией сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет.

Вторая — дооперациональное мышление — занимает период от 2 до 7-8 лет.

Третью стадию составляет период конкретных операций — от 7-8 до 11-12 лет.

Последний, четвертый период развития интеллекта — это период формальных операций, он начинается от 12 лет и развивается на протяжении всей жизни.

Если на первых этапах развития интеллекта операции как бы связаны с предметами, конкретны и зачастую недифференцированы между собой, то в процессе овладения различными способами замещения реальных объектов, обозначения их прежде всего словесными знаками возникает возможность более разнообразных связей с действительностью, иначе говоря, возникает развитой интеллект, который обеспечивает адаптацию человека к внешней среде.

Стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но обучение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по различным причинам может быть задержка развития. Например, в исследованиях П.Я. Гальперина было показано, что при целенаправленном обучении формальные операции появляются уже у старших дошкольников.

Интеллект определялся как «способность к абстрактному мышлению» (Л. Термен), «возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды» (Э. Торндайк), «совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности» (С. Колвин) и др.

12 стр., 5522 слов

Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста в ...

... проблеме. Провести диагностику уровня развития умственных способностей детей дошкольного возраста. Выявить методы и приёмы, используемые в ДОУ с целью развивающего обучения дошкольников. Провести опытную работу по формированию умственных ... или не обращается, использует или не использует их на практике. Успех любой деятельности зависит не от кого-то, а от сочетания разных способностей, и это сочетание ...

По мнению А. Бине, человек обладающий интеллектом – это тот, кто правильно судит, понимает и размышляет, и кто, благодаря своему здравому смыслу и инициативности, может приспосабливаться к обстоятельствам жизни. Эту точку зрения разделял так же американский психолог Д. Векслер – ученый, создавший первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.

    Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др.

    Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

    Каждый возраст характеризуется социальной ситуацией развития ребенка, ведущим типом деятельности и основными психологическими новообразованиями. В каждом возрасте социальная ситуация содержит противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного периода, ведущем типе деятельности. Разрешение этого конфликта приводит к психологическим новообразованиям. Они выходят за рамки старой социальной ситуации, а значит, обеспечивают новое противоречие. Таким образом и сменяются разные периоды.

    Главной особенностью развития когнитивной сферы детей дошкольного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи. Здесь следует отметить, что абсолютное большинство ученых убеждены в решающей роли дошкольного периода в формировании и развитии психических процессов человека. Этой проблеме посвящено значительное количество исследований, в которых теоретически и экспериментально обосновываются возможности средств и методов различных видов воспитания для создания условий, необходимых для психического развития ребенка. Мышление – основа обучения, потому и развитие различных видов мышления и мыслительных операций традиционно рассматривается как подготовка фундамента учебной деятельности. На протяжении дошкольного возраста характерно преобладание образных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного).

    В это время закладывается фундамент интеллекта. Начинает развиваться и понятийное мышление. Однако ведущую роль в познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи отводят наглядно-образному мышлению. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

    9 стр., 4119 слов

    Игровые технологии на х права

    ... игр; игр и упражнений на развитие эмоциональной сферы.Такое разнообразие объясняется функционально отличительными задачами, которые выводятся на повестку дня в ходе реализации той или иной игровой методики. Так, ролевые игры направлены на ... Дать характеристику игры как метода обучения. Исследовать опыт работы по заявленной теме, а именно применение игровых технологий на уроке права. Показать ...

    Параллельно с совершенствованием мышления, особенно словеcно-логического, у детей старшего дошкольного возраста развивается речь. В конце шестого года ребенок достигает довольно высокого уровня ее развития. Он правильно произносит все звуки, отчетливо и ясного воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями.

    Следует отметить, что, если познавательные процессы ребенка недостаточно развиты, обучение в школе будет представлять для него трудности, ведь требования, предъявляемые к ученикам в школе, основаны на предпосылке, что у всех учеников познавательные способности развиты на нормальном для их возраста уровне.

    Одним из основных новообразований дошкольного возраста является развитие самооценки и самообразования. В данном новообразовании отражено понимание ребенком своего места в системе общественных отношений, оценка своих возможностей в области практического действия и пробуждение внимания к собственной внутренней жизни.

    Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

    На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

    4 стр., 1816 слов

    Использование информационных технологий в оперативно-розыскной ...

    ... технологии блокирования, получения оперативно значимой информации; транспортные технологии, предназначенные исключительно для повышения оперативности передачи информации. Исследование позволяет сделать вывод, что развитие информационных технологий ... применения информационных технологий в оперативно-розыскной деятельности органов ... оперативный, оперативно-справочный, розыскной, профилактический и ...

    В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

    Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др.

      Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

      В настоящее время существует большое количество инновационных игровых педагогических технологий интеллектуального развития дошкольников [3, с. 79-81]:

      1. Исследовательский метод — эффективный путь познания ребенком окружающего мира, повышающий его познавательную активность. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать ответ на интересующий вопрос – важнейшие черты нормального детского поведения.

      1.1. Основной вид исследовательского процесса — детское экспериментирование, который способствует наглядному убеждению детей в правильности выбранного решения какой-либо задачи. Эта технология способствует развитию умения ставить проблемы, делать собственные умозаключения. Для эффективной организации данной деятельности необходима организация предметно-развивающей среды: создание уголков экспериментирования в соответствии с возрастом детей, оформление большого количества наглядно-демонстрационного материала (тематических картинок, карточек с символическим изображением методов исследования, схем последовательного проведения опытов и экспериментов) [4, с.127-129].

      1.2. Формирование исследовательских умений осуществляется в процессе проектной деятельности, где дети занимают позицию юных исследователей по работе с научной литературой, детскими энциклопедиями.

      2. Технология «Росток» (ТРИЗ-РТВ) позволяет развивать творческую личность, нестандартное мышление в процессе овладения детьми ТРИЗовскими методами и приемами [5, с.29-31]:

      2.1. В игре «Да-нетка», дети учатся всесторонне видеть окружающий мир, проводить системный анализ и рассуждать. Для более четкого усвоения последовательности вопросов при отгадывании предмета нами изготовлены наглядно-демонстрационный материал и дидактическое пособие.

      2.2. Обучает системно мыслить схема талантливого мышления или «Волшебный экран», который позволяет ребенку рассуждать о настоящем, прошлом предмета либо явления и создавать модель будущего.

      2.3. Знакомство с методом моделирования маленькими человечками способствует получению знаний детей о разных состояниях веществ (жидком, твердом, газообразном).

      Старшие дошкольники в увлекательной игровой форме знакомятся с молекулярным составом веществ.

      3. В процессе применения развивающей игровой технологии необходимо создание игротеки, содержащей огромное количество развивающих игр, которые привлекательны своей разноплановостью, огромным творческим потенциалом, возможностью развивать связанную речь, память, пространственное и логическое мышление, совершенствовать личность ребенка. Сущность и особенность данной игровой технологии в том, что игра позволяет усваивать не только знания и умения в соответствии с программными требованиями, но и расширить их.

      3.1. Работа с логическими блоками Дьенеша знакомит детей с геометрическими фигурами, формой и размером предметов, развивает мыслительные умения (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать), познавательные процессы, творческие способности. Этот универсальный дидактический материал успешно используется во всех возрастных группах.

      3.2. Комплект игр и упражнений с цветными счетными палочками Кюизенера формирует мелкую моторику рук, ориентировку на листе бумаги, сравнение по длине и количеству, представление о числе.

      3.3. С большим интересом старшие дошкольники занимаются играми В.В. Воскобовича[3, с.17-20]:

      «Волшебный квадрат» — помогает развивать воображение, учит детей превращать пособие в различные фигуры и предметы. Схемы к данной игре формируют внимание, логическое мышление старших дошкольников.

      Предлагаемый детям в свободное от занятий время «Прозрачный квадрат» способствует развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, творческого воображения, речи), сенсорных и творческих способностей, формирует конструктивную деятельность (умение составлять различные предметы и узоры из геометрических фигур), знакомит со свойствами «гибкость», «прозрачность», соотношение целого и части.

      В процессе игры «Геоконт» дети сами создают плоскостные геометрические фигуры, упражняются в их счете и сравнении.

      3.4. Достигать раннего развития пространственного мышления, сообразительности ребенка помогает использование игр известного итальянского педагога Марии Монтессори: «Рамки и вкладыши», «Уникуб».

      Внедрение развивающей игровой технологии осуществляется в соответствии с принципом «от простого к сложному» и личностно-ориентированной моделью обучения.

      Рассмотрим самые известные игровые технологии интеллектуального развития.

      Одной из таких технологий является педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина.

      Технология развивающих игр направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и создает условия для опережающего развития способностей детей.

      Характеризуя технологию развивающих игр, особо важным моментом мы считаем рассмотрение ее целевых ориентаций.

      Направление: формирование у ребенка готовности к общественно-значимым и общественно-оцениваемым видам деятельности.

      Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей переносить свойства одних вещей на другие.

      Задачи:

      1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.

      2. Развивать творческие способности, воображение детей.

      Немаловажным в понимании и функционировании данной технологии является описание ее концептуальной части: руководящих идей, гипотез, принципов [7, с. 34-36].

      Одним из важнейших компонентов структуры анализа любой технологии является процессуальная характеристика педагогической технологии, или описание особенностей методики, средств обучения, форм образовательного процесса в рамках данной технологии.

      Так технология развивающих игр основана на построении, моделировании творческого процесса, создании микроклимата интенсифицирующего развитие творческой стороны интеллекта ребенка. Данный процесс осуществляется в ходе развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертежа, плоского рисунка, инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами подачи информации.

      Процесс организации развивающих игр обеспечивает решение нескольких проблем, связанных с развитием интеллектуальных способностей:

      • развивающие игры могут дать «пищу» для развития интеллектуальных способностей с самого раннего возраста;

      • их задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

      • поднимаясь каждый раз самостоятельно до самого «потолка», ребенок развивается более успешно;

      • развивающие игры могут быть разнообразны по своему содержанию, создают атмосферу свободного и радостного творчества;

      • не вторгаясь в игру ребенка, взрослый создает тем самым условия для развития детской самостоятельности [8, с.127-129].

      Следующая современная игровая технология:

      Педагогическая технология интенсивного развития интеллектуальных способностей.

      В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-игровой деятельности дошкольников на результат, который получается при решении проблемных и творческих задач. Следовательно, цель технологии – развитие интеллектуальных способностей детей.

      Данная цель достигается с помощью комплекса задач:

      • формирование познавательных интересов;

      • развитие наблюдательности;

      • исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности;

      • развитие творческого мышления, эмоциональной сферы;

      • формирование базисных представлений об окружающем и коммуникативных способностей.

      Характеристика развивающих игр Воскобовича [9, с.17-20]:

      1. Многофунциональность.

      В каждой игре можно решать большое количество образовательных и воспитательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.

      2. Широкий возрастной диапазон участников игр

      Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда даже учеников средней школы. Это возможно потому, что в ней есть как упражнения в одно-два действия для малышей, так и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.

      3. Сказочная «огранка»

      Сказочный сюжет для детей – это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения. Ребята с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка, не осваивают отношения целого и части, а разгадывают вместе с Малышом Гео секреты Чудо-Цветика. Новое, необычное всегда привлекает внимание малышей и лучше запоминается.

      4. Творческий потенциал.

      Игры дают ребенку возможность воплощать задуманное в действительность. Много интересного можно сделать из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок» «Геоконта», гибкого «Игрового квадрата». Машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы – целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество не только детям, но и взрослым.

      5. Конструктивные элементы.

      Каждая игра отличается своеобразными конструктивными элементами. В «Геоконте» — это динамичная «резинка», в «Игровом квадрате» — жесткость и гибкость одновременно, в «Прозрачном квадрате» — прозрачная пластинка с непрозрачной частью, а в «Шнуре-затейнике» — шнурок и блочка.

      Рассмотрим целевые ориентации ещё одной игровой педагогической технологии — ТРИЗ.

      Направление — становление основ творческой личности.

      Цель — обучение способам творческой деятельности.

      Задачи:

      1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям.

      2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным признакам.

      3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для развития воображения и решения проблем.

      4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы.

      5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения этих имен признаков.

      6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований.

      7. Научить детей решению творческих задач [10, с.17-19].

      Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ, как и любая технология имеет свои этапы, для которых конкретно определена деятельность педагога и детей. От четкости следования этапов и целенаправленности деятельности детей и взрослых во многом зависит результат применения данной технологии.

      Особую роль в ходе реализации игровой педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, играют методы, приемы, методики, модели, технологии, техники, адаптированные для работы с детьми дошкольного возраста:

      • Метод «Круги Луллия» (автор Р. Луллия) и метод «Морфологический анализ» (автор Ф. Цвикке).

      • методика работы с именами признаков (авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук).

      • модель «Элемент – Имя признака – Значение признака».

      • метод «Системный оператор» (автор Г.С. Альтшулер),

      • «Метод фокальных объектов» (автор Чарльз Вайтинг).

      • технику сужения поля поиска решения проблемы. Для этого хорошо подходит метод сужения поля поиска (дихотомия: числовая, пространственная, классификационная) (авторы: Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук).

      • игры «Да–Нет».

      • метод синектики (автор У.Гордон).

      • Типовые приемы фантазирования (ТПФ), разработанные Г.С. Альтшуллером, адаптированы для дошкольников Т.А. Сидорчук.

      • приемы формирования чувствительности к противоречиям (авторы Н.Е. Веракса, Т.А. Сидорчук).

      Перечисленные методы, приемы, методики, модели, технологии, техники технологии, основанной на ТРИЗ, построены таким образом, что ребенку все время приходится работать с информацией: анализировать, систематизировать, обобщать и применять имеющуюся в собственном опыте, отсекать неактуальную в данный момент информацию, получать ее из разных источников, порой даже неожиданных. Многие методы построены на необходимости задавать вопросы. Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ, позволяет работать по алгоритму, осваивать модели разных явлений и применять их к различным жизненным ситуациям.

      На основе каждого метода, приема, методики, модели, технологии или техники разработана система игр и творческих заданий, которые мотивируют детей на познавательную деятельность.

      Педагогическая игровая технология, основанная на ТРИЗ, отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования, способствует формированию у детей умения выводить из конкретной ситуации жизненное правило, которым можно воспользоваться в аналогичных ситуациях, а так же использовать его в другом месте и времени; чувствительности к ситуациям; желания разобраться в причинно-следственных связях; умения оценивать социальные привычки, самостоятельно выводить жизненные правила и использовать их в будущей жизни.

      Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики [11, с. 140-146].

      Игры – занятия с блоками Дьенеша позволяют ребенку овладеть способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений, а также развивают творческие способности, воображение, фантазию, способность к моделированию и конструированию, развивают логическое мышление, внимание, память, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. В методической и научно-популярной литературе этот материал можно встретить под разными названиями: «логические фигуры» (Фидлер М.), «логические кубики» (Копылов Г.), «логические блоки» (Столяр А.).

      Но в каждом из названий подчёркивается направленность на развитие логического мышления. Дидактическое пособие «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине.

      Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В процессе разнообразных действий с логическими блоками дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

      Применение блоков Дьенеша даёт возможность формировать все важные для умственного развития, и в частности для математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного детства.

      Особенности содержания данной технологии в развитии детей дошкольного возраста:

      — Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами;

      — Формирование у детей мыслительных умений: умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции «не», «и», «или»

      — Развитие элементарных навыков алгоритмической культуры мышления, способности производить действия в уме

      — Развитие у детей внимания, памяти, восприятия;

      — Развитие у детей способности к моделированию и замещению свойств.

      Выводы по 1 главе

      Таким образом, рассмотрев теоретические основы использования игровых технологий в познавательном (интеллектуальном) развитии детей старшего дошкольного возраста, пришли к выводами:

      1. Познавательные интересы – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

      2. В старшем дошкольном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ребенка к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов старших дошкольников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий.

      3. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации, самостоятельная игровая деятельность значительно способствуют развитию познавательных интересов старших дошкольников. Во время игры ребенок – полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.

      Реализация игровых технологий опирается на следующие положения:

      • игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, проблемные ситуации, противоречия;

      • в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на паритетных началах, что обусловлено характером игровых взаимоотношений;

      • игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо;

      • игровой процесс носит импровизационный и вариативный характер, не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;

      • в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;

      • игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения ценностей культуры.

      • Для интеллектуального развития дошкольников на современном этапе необходимо применение инновационных методик и технологий: логические блоки Дьеныша, палочки Кюзинера (способствуют развитию детского творчества, фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей), развивающие игры Б. Никитина (развивают память, внимание, воображение, творческие, логические и математические способности).

      Таким образом, в следующей главе рассмотрим экспериментальное исследование развития познавательных (интеллектуальных) интересов старших дошкольников с использованием игровых технологий.

      Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемы в исследовании многих отечественных специалистов закономерно раскрывает роль игровых технологий в познавательно (интеллектуальном) развитии детей старшего дошкольного возраста.

      Эти проблемы рассматривал видный отечественный психолог Д. Б. Эльконин в своей работе «Психология игры». Опираясь на данные полученные Даниилом Борисовичем Элькониным, на современном этапе данная проблема, является исключительно важной, тем более что дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, даже без специального обучения, проявляют большой интерес к игровой деятельности, «экспериментируют» с игрушками, создают новые. И только такое развитие ведет к подлинному овладению интеллекта.

      Согласно теории Даниила Борисовича, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка. Исходя из этого, планируя образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении, нельзя упускать этот вид деятельности дошкольников.

      Научно-теоретическая основа работы послужила базой для разработки экспериментальной части исследования.

      Экспериментально- педагогическое исследование было проведено на базе МБДОУ «Детский сад №40 общеразвивающего вида г. Никольска-на-Амуре». В исследовании приняло участие 20 детей в возрасте от 5-и до 6-и лет, 20 родителей, 2 воспитателя.

      Чтобы подтвердить или опровергнуть заявленную гипотезу, был разработан и осуществлен педагогический эксперимент, который проходил в три этапа:

      • Констатирующий этап;

      • Формирующий этап;

      • Контрольный срез.

      На первом -констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательных (интеллектуальных) интересов детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

      На втором этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные учебным планом, а также разрабатывался свой календарно-тематический план. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

      На третьем-контрольном срезе, была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательных (интеллектуальных) интересов детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

      Педагогическая цель констатирующего эксперимента заключается в выявлении уровня познавательного и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, а именно средствами развития игровых технологий на основе педагогических условий и игровых умений.

      В качестве основных методов диагностики были выбраны диагностические методики:

      • «Выбор деятельности» Л.Н.Прохорова;

      • «Волшебный домик» В.С.Юркевич, Н.И.Ганошенко.

      • «Вопрошайка» М. Б. Шумакова.

      Для выявления уровня сформированности познавательных (интеллектуальных) интересов старших дошкольников выделили следующие критерии и показатели:

      • когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

      • мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

      • эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

      • действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

      На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у дошкольников: низкий, средний и высокий.

      Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

      Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

      Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

      Для выявления уровня сформированности познавательных интересов использовали метод наблюдения, индивидуальные беседы с воспитанниками, с воспитателями, работающими в данном группе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

      В процессе наблюдения отмечали наличие следующих проявлений у детей старшего дошкольного возраста:

      • Отличается прилежанием к учению.

      • Проявляет интерес к предмету.

      • На занятиях эмоционально активен.

      • Задает вопросы, стремиться на них ответить.

      • Интерес направлен на объект изучения.

      • Проявляет любознательность.

      • Самостоятельно выполняет задание воспитателя

      • Проявляет устойчивость волевых устремлений

      В ходе наблюдения получены следующие данные:

      На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательных интересов находилось 38% детей. Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

      На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательных интересов оказалось 58% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

      Наименьшее количество детей (4 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательных интересов. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

      Таблица 1-

      3

      В процентном отношении результаты диагностики по группам можно представить в виде таблицы 2.

      Таблица 2-

      Источник расчеты автора

      В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательных интересов, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

      57 % испытуемых показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

      Лишь 13% детей имеют высокий уровень сформированности познавательных интересов. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

      Для определения мотивации выбора деятельности детей, была, применена методика Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности». Цель: определение видов детской деятельности интересующих детей в большей степени. Для организации исследования: ребенку демонстрировались картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

      Таблица 3

      Код ребенка

      Игровая деятельность

      Экспер-ие

      Конс-ие

      Рисование

      Трудовая дея-ть

      001

      +

      002

      +

      003

      +

      004

      +

      005

      +

      006

      +

      007

      +

      008

      +

      009

      +

      010

      +

      011

      +

      012

      +

      013

      +

      014

      +

      015

      +

      016

      +

      017

      +

      018

      +

      019

      +

      020

      +

      Эксперимент по выявлению мотивационной потребности в деятельности, показал, что у детей преобладает мотивация к следующим видам деятельности:

      Таблица 4

      Виды деятельности:

      Кол-во детей

      В процентах

      Игровая

      9

      45

      Экспортирование

      4

      35

      Конструирование

      3

      20

      Рисование

      2

      10

      Труд в природе

      1

      5

      Для аналитической обработки результатов и получения количественных показателей были выделены три уровня направленности познавательного интереса детей старшего дошкольного возврата: низкий, средний и высокий.

      На диагностики Л.Н.Прохоровой, направленной на определение видов детской деятельности, интересующей детей в большей степени и характеризующей уровень познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, выявлены следующие результаты:

      Таблица 4

      Уровни

      Кол-во детей

      В процентах

      Высокий

      3

      15

      Средний

      16

      80

      Низкий

      1

      5

      Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в выборе деятельности, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования готовой модели, в помощи взрослого.

      Средний уровень – частичная степень самостоятельности и инициативности в выборе детской деятельности и поиске способа ее выполнения.

      Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи, выбирая различные виды детской деятельности и различные пути решения поставленных задач. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

      На основании результатов использования диагностического инструментария Л.В.Прохоровой следует отметить, что у обследуемых детей группы вызывают интерес различные виды детской деятельности, поэтому необходимо использовать индивидуализированный и дифференцированный подход в организации образовательного процесса и планировать работу по всем видам детской деятельности.

      Так же, на этапе констатирующего эксперимента, проведено исследование уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста на основе методики, направленной на определение особенностей познавательных потребностей у дошкольников: «Волшебный домик», авторов Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич.

      Цель: Изучение особенностей развития познавательных потребностей старших дошкольников

      Материал: четыре листа картона с изображением геометрических фигур, количество от одного до четырех (фоновые листы).

      Под каждой фигурой – прорезь для подчеркивания. Кроме того, восемь листов картона, которые имеют изменения в одной из четырёх фигур либо по форме (прямоугольник заменяется на треугольник – четыре листа), либо по цвету (красный прямоугольник заменяется на зеленый – также четыре листа).

      Обследование проводится в игровой форме. Ребёнку предъявляется лист, обозначающий дом для разных зверушек, которые перечисляются либо взрослым, либо ребёнком, если он достаточно активен. Изображенные на листе фигуры означают окна домика, а прорезь под фигурой является местом, где ребёнок может нарисовать «дорожку» для «жителя» этого домика. Проводить линию в прорези (рисовать дорожку) можно под любой фигурой по выбору, но на каждом листе только один раз.

      Четыре фоновых листа предъявляются в определенной последовательности два раза, то есть одни и те же фигуры предлагаются восемь раз. Далее экспонируются листы с внесенными изменениями: сначала с изменённой формой, причём меняющаяся фигура последовательно занимает различные места. Фигуры, аналогичные что и в первом обследовании, предъявляются также восемь раз. Аналогичное обследование проводится с фигурами с измененным цветом.

      В завершении эксперимента ребенка просят рассказать о наблюдаемых изменениях в цвете и форме фигуры. Детям с плохо развитой речью или недостаточно хорошо ориентирующимся в форме фигур предлагают заранее нарисованные прямоугольник, овал и треугольник, и дошкольника просят указать, какие фигуры были, а каких не было.

      Обработка данных и анализ результатов производится по двум критериям.

      Реакция на новизну – отражает реагирование на новый стимул. По характеру подчеркивания учитывается, проявил ли ребёнок интерес на новую фигуру.

      Стремление к новизне – определяется отсутствие или наличие попыток уменьшить однообразие работы, внести в неё вариативность. Например, некоторые испытуемые, «приладившись» к одной части листа, подчеркивают фигуры только там («застревание», совершаемое более трёх раз, названо «периодом»).

      Другие могут непрерывно менять место подчёркивания. По наличию попыток судят о стремлении к новизне. При анализе фактических данных учитывают число детей, проявляющих реакцию на новый стимул и не имеющих «периодов» в подчеркивании

      Методики по определению особенностей познавательных потребностей у дошкольников авторов Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич.

      Результаты диагностики представлены в таблице 4.

      Таблица 6

      Код ребенка

      Реакция на новизну

      Стремление к новизне

      001

      002

      +

      003

      004

      +

      005

      +

      006

      007

      +

      008

      +

      009

      010

      +

      011

      +

      012

      +

      013

      +

      014

      +

      015

      +

      016

      +

      017

      +

      018

      +

      019

      +

      020

      +

      Применение методики по определению особенностей познавательных потребностей у дошкольников авторов Н.И. Ганошенко, В.С.Юркевич имеет следующие результаты: «Реакция на новизну» составляет 12 человек (70%), по критерию «Стремление к новизне»-3 человека (30%).

      0% детей группы не проявили познавательной потребности к предложенному материалу.

      На основании ст. 44 Федерального закона №273 «Об образовании в Российской Федерации», обязанностью родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Развитие дошкольника будет эффективным, если образовательный процесс будет выстроен при трехстороннем воздействии: обучающиеся, педагоги и родители (законные представители — три целевые аудитории, являющиеся участниками образовательных отношений) [32,33].

      Поэтому для обследования уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста была применена стандартизованная анкета В.С. Юркевич, Ю.А. Барановой, направленная на определение познавательной потребности обучающихся.

      Цель: Выявление наличия силы и устойчивости познавательной потребности. Стандартизированная анкета, включающая семь вопросов, адресованных взрослым, имеющим отношение к воспитанию ребенка (родителям, воспитателям).

      В ходе обследования испытуемым дается анкетный лист с вопросами и предлагается ответить на заданные вопросы, выбрав один из вариантов ответов.

      Таблица 7

      вопроса

      Вопросы

      Варианты ответов

      Балл

      1

      Как часто ребенок подолгу (полчаса — час) занимается какой-нибудь умственной деятельностью

      а)постоянно

      б) иногда

      в) очень редко

      5

      3

      1

      2

      Что предпочитает ребёнок, когда предлагают загадку?

      а) помучиться, но самому найти ответ

      б) когда как

      в) получить готовый ответ от других

      5

      3

      1

      3

      Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца?

      а) постоянно, слушает до конца

      б) иногда, не всегда слушает до конца

      в) редко

      5

      3

      1

      4

      Насколько положительно эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением

      а) очень положительно

      б) когда как

      в) скорее равнодушно

      5

      3

      1

      6

      Часто ли ребенок задает вопросы?

      а) часто

      б) иногда

      в) редко

      5

      3

      1

      7

      Дожидается ли ответа на поставленный вопрос?

      а) да

      б) не всегда

      в) нет

      5

      3

      1

      8

      Присутствуют ли в речи вопросыцепочки (за одним вопросом следует другой, возможно, третий, относящийся к одной теме)

      а) да, бывают довольно часто

      б) когда как

      в) не наблюдалось

      5

      3

      1

      При обработке данных интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 27-35 баллов – познавательная потребность выражена сильно, 17-26 баллов – умеренно, менее 17 баллов –слабо.

      Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательных интересов, что говорит о необходимости их развития. Полученные результаты позволили перейти формирующему этапу эксперимента.

      С детьми экспериментальной группы начали проводить занятия, направленные на развитие познавательных интересов через использование игровых технологий на занятиях по развитию речи. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям является игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В старшем дошкольном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

      Поэтому для проведения эксперимента провели комплекс занятий с использованием игровых технологий. Помимо проведения занятий в игровой форме (см.Приложение А), также на других занятиях применяли различные игровые ситуации, упражнения и блочно-тематический план педагогической работы по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством детского проектирования.

      Цель разработки блочно-тематического планирования была использование образовательных возможностей проектной деятельности в развитии познавательного интереса старших дошкольников.

      Задачи ставились следующие:

      • определить направления проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

      • подобрать содержание проектов в соответствии с возрастными особенностями и образовательными задачами, направленными на развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

      Сущность модели повышения уровня познавательного интереса состоит в использовании возможностей технологии блочно-тематического планирования в образовательном процессе для:

      • реализации принципа тематической организации образовательного процесса и системно организованного планирования образовательной работы в течение дня, недели, месяца, года;

      • моделирования и проектирования любого аспекта организации образовательно — развивающей среды;

      • создания условий «событийности, содеятельности, сотрудничества» субъектов педагогического процесса;

      • личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми; полилогического и диалогического общения (М.В. Грибанова).

      Сущность технологии блочно – тематического планирования заключается в определении места познания в рамках темы недели. Особое место в содержании блоков имеет событийность и сезонность.

      Недельное блочно-тематическое планирование основано на возможностях восприятия действительности в соответствии с физиологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста.

      Содержание работы по блочно — тематическому планированию выстроено следующим образом: понедельник- с помощью предметов среды стимулируем проявление интереса, во вторник-подкрепляем содержание конкретно -естественно-научными знаниями, в среду через знакомство с художественной литературой и фольклором создаем условия для вызова эмоциональных переживаний, отклика, в четверг творческое воплощение содержания мотивирующее развитие познавательного интереса. Пятница -день презентаций, представления результатов и продуктов деткского проектирования.

      Каждый блок содержит четыре проекта разной направленности, но имеющие возможности для стимуляции развития познавательного интереса. Таблица 7- Риски разработки блочно — тематического планирования

      Перечень рисков

      Мероприятия по управлению

      рисками

      1.Индифферентность педагогов

      Применение современных технологий, направленных на профилактику педагогического выгорания. Моральная поддержка (коллективное признание)

      2. Частичная сформированность самостоятельности в выборе деятельности детей дошкольного возраста (сложный переход от учебно-дисциплинарной модели обучения к личностно-ориетированной модели)

      Использование технологий, направленных на повышение уровня самостоятельности старших дошкольников.

      3.Низкий уровень насыщенности РППС, ее статичность

      Обогащение и периодическое пополнение РППС с учетом возрастных особенностей старших дошкольников

      4.Низкий уровень инициативности, поддержки родителей (законных представителей)

      Организация мероприятий по привлечению и признанию родителей (законных представителей) как полноправных участников образовательных отношений.

      Прогнозируемый результат:

      • повысится уровень развития познавательного интереса детей;

      • в соответствии с психофизиологическими характеристиками детей старшего дошкольного возраста определены направления проектной деятельности и их содержание;

      • разработана система использования метода проекта в старшем дошкольном возрасте;

      • родители (законные представители) проявляют себя как активные и инициативные участники образовательных отношений.

      Решение этих задач осуществляется при помощи различных средств: книг, энциклопедий, технических средств, предметов образовательной среды. Рекомендации для педагогов и родителей по обеспечению проектов представлены в приложении Б. Эффективность развития ребёнка определяется многообразием методов решения воспитательных задач:

      • методы формирования сознания: беседы, рассказы, просмотр познавательных фильмов, создание познавательных мультфильмов;

      • методы стимулирования чувств и эмоций просмотр видео- и диафильмов, рассматривание иллюстраций и обсуждение, слушание аудиозаписей;

      • игровые методы: моделирующие жизненно значимые ситуации, игровые ситуации;

        • методы становления способов различных видов деятельности: показ, объяснения, решение проблемных ситуаций, решение детских ситуационных кейсов и др;
      • методы экспериментирования и поисковой деятельности. Большое значение имеет разнообразие используемых форм (занятия, экскурсии, наблюдения, развлечения).

      От них во многом зависит устойчивость интереса ребёнка, эмоциональность впечатлений, острота познания окружающей действительности. Для эффективности работы с блочно-тематическим планом работы необходимо учитывать следующие условия:

      • создание условий для познания окружающей действительности детей старшего дошкольного возраста должен носить систематичный и целенаправленный характер;

      • при подборе содержания проектов необходимо определять роль ребенка как активного, инициативного, самостоятельного субъектав образовательных отношений;

      • поэтапное руководство проектной деятельностью с обозначением доминирующих задач развития познавательного интереса на каждом из них.

      • доминирующую роль проекта определяет сам ребенок, оценивая свои возможности и привлекая для реализации проекта взрослого.

      Блочно-тематическое планирование педагогической работы попримениению проектной деятельности в формировании познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста:

      Таблица 7-

      Блок

      Срок

      Тематика проекта

      Направленность проекта

      Продукт проекта

      Зимушка-зима

      Декабрь

      Январь

      Февраль

      «Снежинка техникой оригами»

      Творческий

      Выставка «Зимний хоровод»

      Кукла — оберег «Зима»

      Исследовательско творческий

      Панно «Куклы закрутки»

      «Зимние забавы»

      Исследовательско — творческий

      Стенгазета «Зимние забавы»

      «Зимняя сказка»

      Ролево-игровой

      Атрибуты к сказке, сценарий, постановка в группе, ДОУ

      Весна-красна

      Март

      Апрель

      Май

      Народные куклы из помпонов

      Исследовательско — творческий

      Технологические карты изготовления кукол, презентация, создание кейса

      «Пасха в разных

      странах»

      Информационно практико-ориентированный

      Тематический

      альбом «Пасха в разных странах

      «Игра на новый лад»

      Ролево-игровой

      Блок-схема игры, атрибуты,презентация

      «Народные умельцы»

      Творческий Фото галерея

      «Творчество народных умельцев»

      Лето

      Июнь Июль август

      «Летний луг»

      Исследовательско — творческий

      Тематический альбом/кейс

      «Летняя сказка»

      Ролево-игровой

      Атрибуты к сказке, сценарий,постановка в группе, ДОУ

      «Растительный

      мир Приморья»

      Информационно практико-ориентированный

      Лепбук

      Осень разноцветная

      Сентябрь

      Октябрь

      ноябрь

      «Подарок-сувенир»

      Творческий

      Презентация подарков,

      изготовленных в

      разных техниках

      «Малахитовая шкатулка»

      Информационно

      Практико-ориентированный

      Лепбук

      «Животные

      Приморского

      края»

      Исследовательско

      — творческий

      Панно «Животные Приморского края»

      Методические рекомендации по работе с блочно-тематическим планированием имеют следующие особенности:

      Отбор определяется запросом детей, образовательными потребностями и оснащенностью развивающей предметно – пространственной средой;

      • проекты имеют плавающие границы по времени реализации в зависимости от вариативности использования;

      • содержание может быть реализовано одним ребенком, группой детей, совместно с педагогом, совместно с родителями;

      • качественные и количественные результаты проектов — ориентиры эффективности использования метода проекта;

      • содержание проектной деятельности реализуется в режимные моменты и в совместной деятельности со взрослым, если это не противоречит образовательным задачам и тематическому планированию;

      • результаты и продукты проекта могут использоваться для обогащения развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения, если они соответствуют требованиям ФГОС ДО к организации и построению РППС в ДОУ.

      Так же ими можно пополнять детские портфолио и портфолио группы. Рекомендации по подбору содержания детских проектов и его влияния на развитие познавательного интереса представлено в приложении В. Методическим обеспечением блочно-тематического планирования является картотека паспортов проектов (см.Приложение Г).

      Следует отметить, что также важная роль уделяется занимательным игровым упражнениям на занятиях состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха сказать не верно, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе занятия.

      Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И воспитатель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

      Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поэтому мы старались поощрять детей во время выполнения заданий.

      Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на занятии как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в группе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.

      Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих занятий. В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные.

      Для того, чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия с использованием игровых технологий, мы провели контрольного исследование.

      После проведения формирующего этапа исследования повторно был проведен контрольный срез, где по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования был вторично выявлен уровень познавательного (интеллектуального) развития.

      После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные показали, что уровень показателей познавательных интересов у детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий.

      Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность) познавательных интересов внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе, где проводились традиционные занятия не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 30% детей (6 чел.) до 29% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 66% детей (13 чел.) до 80% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным – 10% детей (5чел.).

      В экспериментальной группе, проводились занятия с использованием игровых технологий произошли существенные изменения в уровне развития когнитивной сферы познавательной активности. Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% детей (3чел.) уменьшился до 1 чел. детей (5%), средний уровень уменьшился с 65% детей (12 чел.) до 35% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 10% детей (5 чел.) до 60% детей (12 чел.).

      Сравнение результатов уровня развития мотивационной сферы познавательных интересов, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 49% детей (6 чел.) до 39% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 31% детей (13 чел.) до 41% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным – 20% детей (5 чел.).

      В экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательной активности с 44% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (7%), средний уровень с 33% детей (13 чел.) до 57% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 23% детей (2 чел.) до 36% детей (12 чел.).

      Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении эмоционально-волевой сферы познавательной активности внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 65% детей (6 чел.) до 22% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 33% детей (13 чел.) до 68% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы познавательных интересов стало 10%.

      В экспериментальной группе произошли следующие изменения в уровне развития эмоционально-волевой сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательных интересов с 69% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (15%), средний уровень изменился с 31% детей (13 чел.) до 45% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос до 40%.

      Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении действенно-практической сферы познавательной активности до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе значительных изменений в уровне развития действенно-практической сферы познавательных интересов: количество детей с низким с 32% детей (6 чел.) до 40% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем изменилось с 58% детей (13 чел.) до 50% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным – 10% детей (2 чел.).

      В экспериментальной группе произошли изменения в уровне развития действенно-практической сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (6%), средний уровень уменьшился с 53% детей (13 чел.) до 34% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень вырос с 22% детей (2 чел.) до 70% детей (12 чел.).

      Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности познавательных интересов, появившиеся у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента. Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом. У детей появился момент «обдумывания» — когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а берет «таймаут», внимательно рассматривает кубики и пытается найти новое решение. Если случайно, в процессе манипулирования с кубиками, получался какой-то вариант, которого ребенок еще не делал, он обычно был им замечен.

      Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.

      После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательных интересов детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень познавательных интересов значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы остались без изменений.

      Построение занятий с применением игровых технологий с целью поддержания познавательной инициативы ребенка, ведет к развитию его познавательных интересов.

      Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательных интересов являются занятия с ситуациями, в которых взрослый показывает ребенку различные способы обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.

      К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность – более чем в 2 раза.

      Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации.

      Проведённый эксперимент позволяет заключить, что познавательные интересы имеют свою зону ближайшего развития и формируются под влиянием педагога во время проведения занятия с использованием игровых технологий.

      Таким образом, используя игровые технологии на занятиях в старшей группе, можно целенаправленно развивать познавательные интересы у детей младшего школьного возраста. Результаты диагностики развития познавательных интересов у детей на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 8.

      Таблица 8-

      Источник расчеты автора

      Данные таблицы указывают на значительные позитивные изменения в уровнях развития познавательных интересов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

      Итак, результаты исследования убеждают в значимости организации и проведения занятий с использованием игровых технологий в качестве средства развития познавательных интересов детей. Таким образом, оценка результатов свидетельствует о том, что разработанные занятия для развития познавательных интересов младших школьников являются эффективными.

      Таблица 8-

      Источник расчеты автора

      В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание дошкольников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

      Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Обучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

      Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

      Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

      Дошкольник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались значимыми для детей.

      Вывод по 2 главе

      Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятия с использованием игровых технологий, разработанные нами, являются эффективным средством развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

      Подобранные экспериментальные методики в полной мере позволяют определить уровни развития познавательного интереса детей. Полученные результаты были учтены при разработке блочно-тематического плана использования детских проектов, а также методических рекомендаций к его реализации для воспитателей и родителей.

      Анализ психолого-педагогических исследований позволяет говорить о том, что проблема познавательного интереса довольно широко разработана как в зарубежной, так и в отечественной психологии и педагогике и нашла своё отражение во многих концепциях, рассматривающих сущность метода проекта и особенности развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Дошкольный возраст является сензитивным для развития познавательного интереса, который ещё не осознается ребёнком, но уже начинает выдвигаться на первый план, замещая игру.

      Для выявления уровня развития познавательной мотивации использовались диагностические материалы Л.Н.Прохоровой, В.С.Юркевич, Э.А.Барановой, Н.И. Ганошенко. Данные диагностики позволили определить уровни развития познавательного интереса детей группы.

      В настоящее время детские сады нуждаются в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого воспитаника, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, детский сад чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

      Уровень обучения и воспитания детей в детских садах в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение дошкольников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в старшем дошкольном возрасте, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда занятия становятся ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

      Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы использования игровых технологий для развития познавательных интересов младших школьников.

      В результате работы нами было рассмотрено понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательных интересов детей старшей группы, выявлена роль игровых технологий в развитии познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

      Нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов. На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровней сформированности познавательных интересов детей старшей группы, который показал, что у большинства детей отсутствуют познавательные интересы или находятся на довольно низком уровне.

      Формирующий этап эксперимента позволил нам провести ряд занятий по развитию познавательных интересов учащихся. На занятиях этого этапа мы применили различные формы игровой деятельности, разработали специальные упражнения с применением игровых ситуаций, блочно-тематический план.

      Анализ результатов был учтен при разработке блочно-тематического плана педагогической работы по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством детского проектирования: исследовательско-творческого, ролево-игрового, информационно-практикоориентированного, творческого, которые представляют собой проблемные ситуации и занятия опытно-экспериментальной деятельности. Все включенные в план проекты имеют методическое сопровождение в виде паспортов. Мы предполагаем, что реализация блочно–тематического плана позволит эффективно использование образовательные возможности проектной деятельности в развитии познавательного интереса старших дошкольников.

      Контрольный этап подтвердил эффективность разработанных нами занятий по развитию познавательных интересов старших дошкольников. Данные контрольного этапа показали, что изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

      Исследование показало, что игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение русского языка.

      Для дошкольников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Такое положение позволяют решать игры.

      Мы пришли к выводам, что использование игровых технологий в период обучения в начальной школе является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого воспитанника к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

      Использование на занятиях игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в старшей группе. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

      Как удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на занятиях – формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

      Проведенное, после изучения теоретического материала работа, по внедрению и реализации разработанной нами системы преподавания при помощи игровых технологий, только доказал его эффективность. На конкретном примере тестирования группы дошкольников, мы выявили, что для активизации познавательной деятельности и общего развития детей, можно воспользоваться различными блоками игр, которые влияют на разные направления интеллектуального и личностного развития.

      Таким образом, можно сказать, что были решены все поставленные нами ранее задачи, мы подтвердили высказанную в начале дипломной работы гипотезу. Собственно, что использование игровых технологий для активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, является эффективным инструментом воспитательного процесса.

      Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

      1. Авраменко, О.В. Игры по развитию речи для подготовки детей обучения в школе: практическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей / О.В. Авраменко; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина». — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. — 30 с

      2. Антонова, О.В. Развивающие игры и упражнения для детей 5 6 лет. Сто фантазий в голове / О.В. Антонова, Е.М. Юрченко. — Новосибирск: Сиб. университетское издательство, 2009. — 256 с. — ISBN 978-5-379-00961-8; [Эл. ресурс]. — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57524

      3. Афонькина IO.А., Еэелотелова Т.Э. , Еэорисова О.Э . Как научить дошкольника правильно думать. — М.: АРКТИ, 2015. — 112 с.

      4. Белошистая, А.В. Мир вокруг тебя: для занятий с детьми 5 7 лет / А.В. Белошистая, Т.П. Богданец, Т.Ю. Шляхтина. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. — 88 с. — ISBN 978-5-691-01926-5.

      5. Бондаренко Т.М . Koаlплeкcныe занятия в подготовительной группе детского сада [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко — Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.¬666 с.

      6. М.Б . Секреты дидактических ирр : Психология:. Методика. Дисциплина // М.Б. Букатов-Москва: М.: Сфера, 2009.-203с.

      7. Бурменская Г. Л. Хрестоматия по детской психологии// Под рдд . Г. В. Бурменской — Москва: — М.: Издательский центр «Академия», 2005.¬308с.

      8. Веракса, Н.Е. Познввттельно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4 7 лет / Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. —

      9. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.¬463 с.

      10. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Кодачигова Ю.В.

      Образовательная программа детского сада. — М.: АРКТИ, 2011. — 264 с.

      11. Вознюк, Н.Г. Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей. От рождения до 12 лет / Н.Г. Вознюк. — М.: Рипол Классик, 2009. — 320 с. — ISBN 978-5-38601-209-0; То же [Электронный ресурс]. — URL:

      12. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М. :Директ-Медиа, 2014. — 570 с. — ISBN 978-5-4475-0478-6 ; То же [Электронный ресурс]. — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240335

      13. Зебзеева, В.А. Программы экологического образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / В.А. Зебзеева. — М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. — 307 с.: ил. — Библиогр. в кн. — ISBN 978-5-4475-5879-6.

      14. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. — 2004- №11- С. 49-55.

      15. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования / Б.Т. Лихачев. — М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. — 296 с. — (Педагогическое наследие).

      — ISBN 978-5-691-01671-4 ; То же [Эл.ресурс]. — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56559

      16. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. — М.: Учитель, 2013. — 399 с.

      17. Лунина, Н.А. Играем в школу. Обучаемся в игре, чтобы успешно поступить в первый класс / Н.А. Лунина. — Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2008. — 224 с. — ISBN 978-5-379-00646-4; То же [Эл. ресурс]. — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57450

      18. Миняева С.А. Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14 лет. — М.: Айрис-пресс, 2007

      19. Муравьева Г.Е. Игровые технологии! Г.Е. Мурававьа. — Волгоград: М.: Учитель, 2009. — 29с.

      20. Печерога, А. Развивающие игры для дошкольников / А. Печерога. — М.: Вако , 2010. — 192 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

      — ISBN 5-8-8-00817)11 7-0; То же [Электронный ресурс]. — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=222331

      21. Рахх^м^аннов М.К., MyканIeвв А.Д. Игрр в педагогическом процессе // 12-летнее образование. — 2008.- №2.- С.75-77.

      22. Семенова, Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста: монография / Н.В. Семенова, Л.Г. Шадрина. — 2-е изд., стер. — М.: Флинта, 2013. — 87 с. — Библиогр. в кн. — ISBN 978-5-9765-1588-8; То же [Эл.ресурс]. — URL: http: //biblioclub.ru/index. php?page=book&id=363730

      23. Торохова, Г.Н. Занятие как одно из педагогических условий, способствующее активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в математическом развитии [Текст] / Г.Н.Торохова // Казанская наука. — Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2011. — № 8. С. 312-315.-0,4 п. л.

      24. Уорнер, П. 150 развивающих игр для детей от трех до шести лет / П. Уорнер; под ред. Р. Пискотина; пер. М. Кульнева. — М.: Альпина нон- фикшн, 2014. — 330 с.: ил. — (Раннее развитие).

      — ISBN 978-5-91671-314-5.

      25. Широкова Г.А. Справочник педагога-психолога ДОУ / Г.А. Широкова. — Подъемов н/Д: Феникс, 2011. — 446 с. — (Справочник) / Прибавление 9. Просветительская работа с опекунами — с.390

      Приложение А

      Комплекс занятий с использованием игровых технологий для детей старшего дошкольного возраста

      Конспект ОД «Что такое дружба?» в старшей группе, с использованием игровых технологий, ИКТ-технологии

      Цель: подвести детей к пониманию того, что такое дружба.

      Задачи:

      Образовательные: формировать у детей представления о дружбе; закрепит знания детей о положительных и отрицательных ситуациях; добиваться усвоения детьми умений оценивать поступки сверстников, в совместных играх и ситуациях.

      Развивающие: развитие конструктивных взаимоотношений в группе сверстников.

      Воспитательные: воспитывать доброжелательность, навык сотрудничества.

      Методы и приёмы: беседа, игра, упражнения, просмотр презентации.

      Материал и оборудование: клубочек, конверт с письмом, ватман с нарисованными мешочками, картинки с ситуациями, зелено-красные светофорики, кружочки диаметром 4-5 см с одной стороны – зеленые, с другой – красные.

      Образовательные технологии:

      игрового обучения (игровой прием «Клубок», упражнение «Темные и светлые мешочки», упражнение «Светофорик»); здоровьесберегающие технологии (физкультминутка «Настроение»); ИКТ (ЦОР: мультимедийная презентация , аудиозапись песен).

      Предварительная работа: ознакомление с поговорками о дружбе, чтение художественной литературы, рассматривание картин.

      Ход образовательной деятельности:

      1. Организационный момент:

      Воспитатель: Ребята я принесла волшебный клубок, а волшебный он потому, что сейчас каждый из вас сможет выразить добрые мысли и чувства к своим сверстникам.

      Игровой приём «Клубок».

      — На что похож клубок? (солнце, колобок. Дети сидят в кругу, первый ребенок разматывает клубок, а конец нити зажимает и передает его рядом сидящему, при этом называет его имя, и говорит о хороших качествах товарища (мне очень нравиться с тобой играть, ты такая добрая, мы с тобой хорошие подруги и т.д.) и так разматывают клубок.)

      Воспитатель: Вот и здорово, сколько замечательных слов вы сказали. Вы все молодцы!

      Включается «Песня о дружбе», дети подходят к воспитателю и становятся вокруг неё.

      Воспитатель: как вы думаете, кто умеет дружить, тот заботится о товарищах и старается сделать им что-нибудь хорошее?

      Ответы детей.

      2. Подготовка к освоению программного материала через актуализацию опорных знаний.

      Стук в дверь (почтальон принес письмо)

      — Здравствуйте, группа «………» Вам письмо, получите и распишитесь, пожалуйста.

      Воспитатель читает письмо: «Внимание, внимание, тревога! К нашему детскому саду «Ладушки» приближается коварная ведьма Злючка, она хочет украсть наше счастье. Срочно требуется помощь! Ребята, не допустите такой беды!

      Воспитатель: Ребята, а что же мы будем делать? Ведь срочно требуется наша помощь.

      Ответы детей.

      Воспитатель: Чтобы помочь нам необходимо узнать, что же такое счастье, которое хочет украсть Злючка? А помогут нам в этом вот эти картинки.

      3. Ознакомление с новым материалом.

      1-й слайд (играющая вместе группа детей )

      Воспитатель: как вы думаете, они друзья? А как вы догадались?

      Ответы детей.

      Воспитатель: Молодцы ребята, вы все правильно поняли, смотрите какие они счастливые, им хорошо вместе. Не зря говориться: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

      Воспитатель: А давайте посмотрим, с чего начинается дружба? (с улыбки)

      2-й слайд (дети с улыбками на лицах)

      Воспитатель: Ребята, как вы думаете приятнее общаться с тем человеком, который улыбается или который злой и хмурый?

      Ответы детей.

      Конечно, правильно, с теми, кто улыбается, посмотрите какие у них счастливые лица.

      Я тоже хочу поделиться с вами своей улыбкой, и вы поделитесь со мной вашими красивыми улыбками.

      Воспитатель: Есть такая фраза: «От улыбки станет всем светлей».

      3-й слайд (один ребенок помогает другому в беде)

      Воспитатель: А что вы можете сказать о этой картинке?

      Ответы детей.

      Воспитатель: Правильно, друзья должны помогать друг другу. Послушайте такую поговорку: «Друзья познаются в беде» и настоящий друг всегда прейдет на помощь.

      4-й слайд (дети играют друг с другом)

      Воспитатель: Ребята как вы думаете, с друзьями веселее или лучше одному? почему?

      Ответы детей.

      Воспитатель: Ведь не зря говорят: «Вместе веселей!». А знаете ребята, что у человека бывает и плохое настроение, но я знаю, что с этим делать и могу вас научить.

      Дети встают около своих мест.

      Физкультминутка «Настроение».

      Источник создано автором

      4. Первичное осмысление и закрепление материала на практике.

      Воспитатель: Теперь я знаю, что вы умеете поднимать настроение, можно и поиграть.

      Игровое упражнение «Темные и светлые мешочки» и «Светофорики».

      На листе ватмана нарисованы два больших мешка, достаем заранее заготовленные картинки, на которых изображены хорошие и плохие ситуации и предлагаем детям индивидуально распределить эти ситуации на «темные» и «светлые». При этом под «темными» будут пониматься те ситуации, которые мешают жить мирно и счастливо, как самому человеку, так и его окружению. Соответственно, под «светлыми», те ситуации, которые помогают. Каждому ребенку раздается по картинке. По очереди ребенок выходит к доске со своей картинкой и определяет, к какому мешочку относится его ситуация. Так же ребятам раздаются зелено-красные «светофорики» – кружочки из ватмана, зеленые с одной стороны, красные с другой, диаметром примерно 4-5 см. Когда один ребёнок выходит к доске, остальные дети показывают «светофориком» правильно ли он определил ситуацию или нет. «Да» — зеленый цвет, правильно. «Нет» — красный, не правильно.

      Воспитатель: Какие вы ребята молодцы, я увидела только правильные ответы.

      5.Подведение итогов организационного вида деятельности.

      Воспитатель: Ребята, как вы думаете, мы справились?

      Ответы детей.

      Воспитатель: Мы доказали Злючке какие мы дружные! Дружба наше счастье, и мы его никому не отдадим!

      Воспитатель читает стихотворение с одновременным показом слайдов.

      Дружба согревает в яростный мороз,

      С другом высыхает даже море слёз.

      Дружба-это в небе яркая звезда!

      Дружба-это счастье для всех, везде, всегда!

      Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше занятие?

      Ответы детей.

      Воспитатель: А что нового вы сегодня узнали?

      Ответы детей.

      Воспитатель: Подойдите, пожалуйста к столу и возьмите «светофорики» и если занятие вам понравилось, то мы зажжем зеленый свет, а если не понравилось, то красный свет.

      Дети выполняют.

      Воспитатель: А теперь я предлагаю вам закончить наше занятие исполнением «Песней о дружбе» ( под фонограмму дети исполняют «Песню о дружбе») .

      Воспитатель: Спасибо ребята вам за занятие, вы все молодцы!

      До свидания!

      Конспект интегрированного занятия по социо — игровой технологии в старшей группе

      Задачи:

      Образовательные:

      1. Закреплять умение подбирать слова к звуковой схеме; закреплять правила написания гласных букв после согласных;

      2. Закреплять умение соотносить схематическое изображение с частью готовой постройки;

      3. Активизировать словарный запас;

      4. Упражнять детей в диалогическом общении.

      Развивающие:

      1. Развивать произвольное внимание, долговременную память.

      2.Развивать наглядно — образное мышление;

      3. Развивать мыслительные операции: обобщение, сравнение, анализ и синтез.

      4. Развивать инициативу и самостоятельность;

      5. Развивать социально-коммуникативные качества – навыки сотрудничества, умение договариваться, действовать сообща, обсуждать проблему, высказывать свое мнение и находить пути ее решения;

      Воспитательные:

      1.Воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу, содействовать становлению дружного коллектива группы;

      2. Воспитывать партнерские отношения (умение работать в малых группах по 4-6 человек).

      Оборудование:

      Атрибуты для деления на команды (картинки по сказкам), песочные часы, колокольчик, 3 набора (гласные буквы и домики зеленого и синего цветов), 3 схемы звукового анализа слов, бумага, маркеры, план 1 и 2 этажей детского сада (2 шт.), 4 схематических изображения построек в проекции « вид спереди», строительные детали, фонограмма музыки, цветы, мелкие камушки, перышки.

      Использование социо-игровых приемов:

      — работа детей в микрогруппах по 4 и 6 человек;

      — смена мизансцен во время занятий;

      — смена лидерства;

      — двигательная активность;

      — смена темпа и ритма;

      — интеграция нескольких видов деятельности;

      — игровые задания — упражнения.

      Интеграция образовательных областей:

      1.«Познавательное развитие».

      2. «Социально- коммуникативное развитие»

      3. «Речевое развитие».

      Ход занятия:

      (Дети приглашаются в группу)

      1. Игра«Приветствие»:

      — Ребята, я предлагаю вам поздороваться друг с другом необычным способом

      — разными частями тела. Найдите себе пару. Каждый раз здороваемся с новым дружком.

      — Поздоровайтесь ладошками;

      — Поздоровайтесь плечами;

      -Поздоровайтесь с пинками;

      -Поздоровайтесь лобиками;

      — Поздоровайтесь коленями;

      — Поздоровайтесь носиками.

      — Настроение улучшилось?

      2. Деление на группы

      (На столе разложены картинки по сказкам «Теремок», «Заюшкина избушка», « Маша и медведь»)

      — Ребята, на столе разложены картинки из любимых сказок. Выберите себе по 1 картинке и объединитесь с теми, кому достались фрагменты одной сказки.

      -У нас получилось 3 команды. Ребята, придумайте название своей команде и выберите капитана.

      (Дети придумывают название команды и выбирают капитана)

      3. Игра «Принеси предметы»

      — Команды, выбирайте себе место, где вы разместитесь. Задание: найти и принести каждой команде по четыре :

      — чего- нибудь твердого;

      — чего- нибудь мягкого;

      -чего- нибудь, что не тонет в воде.

      — А вам интересно узнать, как вы справились с заданием? Давайте проверим.

      ( Команды проверяют правильность выполнения задания)

      — А сейчас возвращайтесь к своим столам и решите, как и на какие группы еще можно разделить эти предметы.

      (Команды рассказывают о выполненном задании)

      — Какая команда нашла больше способов классификации?

      — Какой способ вам показался наиболее интересным?

      4. Игра « Кому какой домик»

      (Команды рассаживаются на ковре)

      — Я хочу рассказать вам одну историю. Однажды гласные буквы вышли

      гулять. Вдруг небо потемнело, и пошел дождь. Буквы захотели укрыться от дождя и увидели 2 домика: зеленый и синий.

      — Ребята, помогите буквам, разведите их по домикам. Команды, выбирайте место и отправляйте посыльных за заданием.

      (По истечении времени команды проверяют правильность выполнения задания)

      5. Игра « Подбор слов к звуковой схеме»

      — Буквам вы помогли, а слова к звуковым схемам придумать сможете?

      Отправляйте посыльных за заданием.

      — Каждая команда получила схему звукового анализа слов. Попробуйте подобрать слова к этой схеме. Если захотите записать слова, то пусть посыльные возьмут бумагу и фломастеры. Не забывайте выбирать того, кто будет представлять работу команды. Определить очередность ответов поможет жребий. Выбирайте по представителю от каждой команды.

      (По истечении времени команды проверяют правильность выполнения задания)

      6. Игра- разминка «Успей взять цветок» ; деление на 2 команды

      (Дети под музыку двигаются. После остановки музыки нужно успеть взять цветок. Игра проводится 2-3 раза. После завершения игры, цветы остаются в руках 6 детей)

      — У нас получилось две новых команды. Придумайте себе название и выберите капитана.

      — Посыльные, возьмите конверты .

      — Ребята, что у вас конвертах?

      (В конвертах план 1 и 2 этажей детского сада)

      — Ничего необычного не заметили?

      ( Флажком выделен ИЗО кабинет)

      — На каком этаже расположен кабинет? Предлагаю пройти по плану в

      указанное место.

      ( Дети проходят в ИЗО кабинет)

      7. Игра « Выбери схему и заверши постройку»

      — Команды, пройдите к своим столам (по цвету флажков на плане).

      У вас есть 2 схемы и незавершенная постройка. Найдите соответствующую схему и завершите постройку.

      ( По истечении времени команды проверяют правильность выполнения

      задания- взаимопроверка)

      — Какая команда, по- вашему мнению, была дружнее?

      — Работа какой команды вам больше понравилась и почему?

      8. Рефлексия

      — Ребята, кому сегодня было легко и все понятно — возьмите себе перышко. А кто испытывал затруднения, и кому не все было понятно – возьмите камешек.

      Занятие на тему: «Использование игровых технологий для развития познавательных процессов для детей старшей группы ДОУ»

      Цель занятия :Развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление, воображение, речь, у детей старшей группы.

      Задачи:

      * Сплочение детского коллектива.

      * Воспитывать позитивное отношение к себе и окружающему миру.

      * Создавать положительное эмоциональное настроение.

      Ход занятия:

      1. Упражнение «Очень я тебя люблю».

      Цель: Создание положительного эмоционального настроения.

      Дети взявшись за руки становятся в круг и по очереди смотря друг другу в глаза говорят «Очень я тебя люблю, тебе дарю я…» (улыбку, добро, радость, хорошее настроение, любовь и т.д.)

      Психолог: «Почувствовал, как сразу стало теплее от улыбок, от нашего хорошего отношения друг к другу».

      2. Упражнение «Поле из пуговиц».

      Цель: Развитие внимания, логического мышления и ориентация в пространстве.

      Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц (все пуговицы абсолютно уникальны и не повторяются).

      У каждого игрока есть игровое поле – это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своём поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После чего первый игрок закрывает листком бумаги своё игровое поле, а второй должен на своём поле повторить то же расположение пуговиц.

      3. Упражнение «Волшебные рассказы в кляксах».

      Цель: Развитие воображения, речи.

      До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие именно предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных её частях.

      Детям предлагается начало, какого – либо рассказа. Например: «Жила была девочка Катя и как-то раз она вышла на прогулку со своей кошечкой Марусей. Был тёплый, солнечный день и вдруг откуда ни возьмись…» Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа.

      4. Упражнение « Добавь слово».

      Цель: развитие слуховой памяти.

      Один ребёнок называет какой-нибудь предмет (например: «стол»), второй повторяет названное слово и добавляет своё (например: «Стол, дерево». Третий ребёнок повторяет уже названные слова и добавляет своё слово (например: «стол, дерево, дом).

      Игра продолжается до тех пор пока каждый игрок не повторит все сказанные слова и не добавит своё.

      5. Психологическая разминка.

      Цель: формирование позитивного эмоционального настроя, снятие психического напряжения.

      Тучка с солнышком опять

      В прятки начало играть:

      Только солнце спрячется — (закрываем лицо ладошкой)

      Тучка вся расплачется — (делаем грустное лицо)

      А как солнышко найдется — (закрываем лицо ладошкой)

      В небе радуга смеется — (делаем веселое лицо)