Игровые технологии на х права

Курсовая работа

В наш век трудно заинтересовать детей чем-либо. Особенно сложно соотнести понятие «интерес» с учебной деятельностью. И, тем не менее, в школьной жизни без интереса тяжело. Ведь каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развеивает такое представление. Как же удивить современного школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу «формирования у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения постав ленной цели»? Для этого на уроках используются различные формы и методы подачи учебного материала, инновационные технологии, которые способствуют развитию познавательного интереса у учеников.

Многие специалисты: педагоги, психологи – считают, что чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими ребенка. Одним из таких методов, точнее, одной из технологий обучения является игровая.

Игра – это нестандартная в современной школе форма ведения урока . Она в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Через игру учащиеся закрепляют и углубляют знания, развивают мышление, память, воображение, расширяют кругозор. Игра приучает учащихся трудиться, развивает смекалку, сообразительность. А самая главная заслуга игровых технологий в том, что учащиеся сами не замечают, как включаются в работу, и процесс обучения для них становится незаметным. Даже те ученики, которые учатся с неохотой, на таких уроках работают с большим увлечением, так как благодаря соревновательной форме занятия у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания. Естественно, ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку. Также данная методика приносит только положительные эмоции, которые являются составляющими элементами мотивации необходимой при обучении. Следует заметить, что огромное значение игровые технологии имеют и для проведения воспитательной работы. В игре воспитывается чувство коллективизма, честность, стремление не отстать от других и выделиться. Результатом применения игровых технологий является повышение эрудиции, выработка аналитических навыков, развитие интереса к предмету, развитие памяти.

12 стр., 5645 слов

Методологические и организационно-педагогические основы обучения ...

... технологий в обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности. Объект исследования: процесс обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности. Предмет исследования: современные методологические и организационно-педагогические основы обучения учащихся на уроках по ОБЖ. ... основ обучения учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности позволит вооружить учителей по ОБЖ ...

Однако, несмотря на все неоспоримые достоинства игровых технологий, существует ряд серьезных причин, мешающих широкомасштабному внедрению такого рода методик в учебный процесс. Среди затормаживающих оснований стоит назвать следующие: многие игры не укладываются в урок, требуют трудоёмкой подготовки и длительной организации, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска. Ещё одна причина заключается в однобоком понимании игровой деятельности. Игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем её, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение «в чистом виде». Но не учитывается тот факт, что учение должно и может органично вписаться в спектр деятельности ребёнка и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью.

Несмотря на это, материалы анкет, результаты интервьюирования выявили, что учителя заинтересованы в привлечении игровой и творческой деятельности на уроке. Значит, нужны игры, которые облегчат работу учителя, необходима эффективная методика организации игр, которая поможет решить дисциплинарные вопросы и наиболее продуктивно провести урок. Обращаясь конкретно к заявленной тематике курсовой работы, то на уроках права использование игровых технологий необходимо

еще и потому, что они открывают перед школьниками возможность изучать и испытывать социальные и правовые формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения. Таким образом, все вышеперечисленные факторы объясняют высокую популярность изучения проблемы игровых технологий на уроках.

В нашей исследовательской работе более подробно рассматривается проблема использования игровых технологий на уроках права. Оная работа направлена на исследование особенностей и результатов игровой деятельности, настолько ли эффективно применение такого рода методик на уроке (в данном случае на уроке права), как принято считать, и действительно ли игровые технологии способны увеличить познавательную мотивацию всех возрастных категорий учеников.

Естественно, автор не претендует на исчерпывающее и всестороннее исследование заявленной темы. Тем не менее, настоящая работа, как представляется, может стать одним из шагов в этом направлении.

Методологической основой нашего исследования является личностно-деятельностная концепция воспитания и обучения учащихся, системно–структурный подход.

Осуществляя исследование, автор опирался на следующие методы научно-педагогического исследования:

  • анализ психолого-педагогической и методической литературы;
  • наблюдение;
  • апробация экспериментальной модели обучения.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных педагогов, в частности Л.П. Борзовой , Т.М. Жирковой , Н.Н. Михайловой , Л.С. Выготского , Д.Б. Эльконина и многих других ученых.

Объект исследования: методика применения игровых технологий в педагогике.

Предмет исследования: игра как метод обучения праву.

В соответствии с вышеизложенным, цель нашего исследования – рассмотреть и изучить игровые методы на примере использованиях их на уроке права в современной школе, а также показать эффективность таких технологий.

2 стр., 721 слов

Игровые технологии коррекции поведения дошкольников

... ребенка-дошкольника.         Когда мы говорим об использовании игровых технологий в работе с детьми, имеется в виду система игр, направленная на решение конкретной цели, так как ... конформное недисциплинированное симптоматическое поведение, в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, особенности семейного ...

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

  • Раскрыть понятие игровых технологий в обучении.
  • Изучить классификацию игровых технологий и определить их место в учебном процессе.
  • Определить роль и значение игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников. Дать характеристику игры как метода обучения.
  • Исследовать опыт работы по заявленной теме, а именно применение игровых технологий на уроке права.
  • Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий.

Гипотеза курсовой работы: игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в актуализации проблемы изучения активных нетрадиционных форм технологий в процессе обучения

школьников с целью определения основных путей и способов, стимулирующих процесс обучения учащихся.

Практическая значимость нашего исследования заключается в пропаганде рекомендаций для создания и применения игровых технологий как на уроках права, так и в масштабах всей школы.

Структура работы соответствует целям и задачам курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, которые включают пять подпунктов, заключения и списка использованной литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

«Экспедиции», «походы», «поездки», «путешествия», совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями, геолога, зоолога, экономиста, спецкора, метеоролога, топографа и др. Учащиеся ведут дневники, пишут письма с «мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр — активность выражения. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, т.е. в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий.К наиболее распространенным сюжетам игр детей школьного возраста можно отнести:

  • созидательные сюжеты (создание школьной фабрики, театра);
  • сюжеты поиска и открытия («Экспедиция», «путешествие», «полеты в космос»);
  • сюжеты, связанные с романтикой профессии (в геологов, моряков и т.д.);
  • военные и военизированные сюжеты (в ОМОН);
  • сюжеты, связанные с искусством (игры в «киностудию», «в цирк», «в театр»).

На уроках обществознания и права применяются такие сюжетно-ролевые игры, как: «Потребитель защити свои права» в теме «Закон о защите прав потребителя», «Продажа магнитофона» в теме «Гражданское право», использование правил и принципов телевизионной игры «Что? Где? Когда».Дидактические игры. Игры с готовыми правилами, которые используется как средство развития познавательной активности детей и подростков. У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровать, распутывать, разгадывать, а главное – знать сам предмет. Дидактические игры в обучении праву представляют собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер. Пример дидактических игр: чудо-фраза, летает — не летает, шарады, контакт, странные рассказы и др.Рассмотрев различные виды игровых технологий в сфере образования, можно сделать вывод, что в игровой модели учебного процесса возможно применение большого многообразия видов игр:ролевых, театрализованных и дидактических игр; игр и упражнений на развитие эмоциональной сферы.Такое разнообразие объясняется функционально отличительными задачами, которые выводятся на повестку дня в ходе реализации той или иной игровой методики.

11 стр., 5080 слов

Использование информационных технологий при изучении международного права

... работы является анализ современных средств информационных технологий, применяемых при изучении международного права. Задачи : Охарактеризовать базы данных и иные информационные технологии, используемые при изучении международного права; выявить недостатки современных информационных технологий в данной области и ...

Так, ролевые игры направлены на привитие практических знаний путем перевоплощения ученика в ту или иную роль со свойственными ей характером и моделью поведения. Деловые же игры в большей степени специализируются на обогащении теоретических знаний в той или иной области науки. Стоит отметить, что, несмотря на такую несхожесть в педагогических установках, все типы игровых технологий эффективно и результативно справляются с поставленными целями, собственно из-за чего они и проводятся.1.3. Особенности игровых технологийИгровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать процесс обучения более эффективным, интенсифицировать его, повысить качественные и количественные показатели успеваемости учащихся.Для структурной ясности автор решил систематично и по пунктам расписать отличительные черты игровой методики от любых других видов технологий: Во-первых, главная отличительная черта состоит в том, что ученику по своей природе нравится играть. Существуют ли другие занятия, которые априори должны нравиться ученикам? Автор считает, что нет. И именно поэтому, возможно, отличной стимуляцией познавательного интереса и должно явиться совмещение «приятного с полезным», то есть учебной деятельности с игровой деятельностью.

Во-вторых, уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. В-третьих, в игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. Порой, в процессе игры некоторых детей узнаешь с другой стороны, раскрываются скрытые таланты, застенчивые дети проявляют незаурядные способности, пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.В — четвёртых, мы знаем, что дети энергичны и подвижны и невозможно заставить их «тихо посидеть» в течение всего урока. И поэтому всю неисчерпаемую энергию можно направить в нужное русло. Таким образом, совместив полезное с приятным.В-пятых, игра положительно влияет на формирование познавательных интересов. Она содействует развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность. На уроках дети активны, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радость. Все это вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.Отсюда вытекает, что особенности игровых технологий тесно переплетаются с функциональными установками данной методики в связи с привычной зависимостью сущности предмета от выполняемых ею задач. Вследствие этого уместна констатация упомянутой функциональной схожести в конкретных назначениях игровых технологий. В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

4 стр., 1874 слов

Игровые технологии в правовом обучении

... Классификация и особенности игр в обучении праву В правовом обучении используются различные игры, которые становятся элементом урока (речь идет об игровых ситуациях) либо его формой (урок-игра). Дидактическая игра - это творческая деятельность детей, ...

  • удовлетворение потребности в отдыхе;
  • выход избыточной энергии;
  • развитие и удовлетворение стремления к лидерству;
  • приносит чувство удовлетворения от победы.

Кроме того, игра вовлекает ребёнка в необычное психофизическое состояние, поглощающее все его жизненные силы, увеличивающее их в десятки раз, называемое – азарт. Но если внимательно присмотреться к этим, казалось бы, чисто биологическим функциям игры, то мы наблюдаем следующую картину: 1) Для обеспечения положенного школьникам отдыха, сменив на уроке вид деятельности, от монотонного и скучного рассказа учителя к быстрому конкурсу, мини-соревнованию, в котором участвуют все учащиеся класса, мы получаем резкий рост интереса детей к происходящему, и само собой повышение познавательного интереса.2) В подростковом и детском возрасте в силу чисто биологических факторов у учащихся скапливается большое количество избыточной энергии, которую на обычном уроке с традиционным набором форм и методов потратить не получится, но игра с её азартом способна поглотить любое количество избыточной энергии.3) У школьников в значительно большей степени, чем у взрослых, выражено стремление к лидерству.

Кому не хочется быть первым? Проявить же лидерство в игре намного проще, чем в других видах деятельности. 4) Каждый участник игры стремится к победе, это конечная цель игры, важно разработать такие правила игры, при которых есть обязательно победитель, но не должно быть проигравших, в противном случае интерес к игре будет пропадать, ведь оказаться в числе проигравших для подростка гораздо страшнее любой плохой отметки. К особенностям игровых технологий следует отнести структурированность данной технологии, так как именно она предопределяет содержание игры как деятельности. Стоит заметить, что в структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.Как и ко всякой сложносоставляющей деятельности, к играм предъявляется ряд требований, которые направлены на более скрупулезное их прорабатывание как вида учебной деятельности. Выделяют такие критерии: 1. Игра должна быть рассчитана на один урок. 2. Игра не должна быть сложной для понимания их правил. 3. Игра не должна морально устаревать. 4. Игра должна быть массовой, охватывающей всей учеников. 5. Оценки должны выставляться легко, ученики должны понимать, как получилась итоговая оценка. Обобщая весь имеющийся педагогический и литературный опыт, а также опираясь на вышеперечисленные особенности игровых технологий, автор решил разработать список рекомендаций для педагогов, которые применяют игры в учебной деятельности и убеждены в эффективности данной методики.1. При выборе такой активной формы обучения, как игровые технологии, нельзя делать торопливый выбор. Нужно учитывать предпочтения учеников, их умственные и возрастные особенности, как собственно и свои учительские возможности.2. Никогда не надо принимать чужие игры на веру без надлежащей проверки. 3. Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности игры, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми. 4. Разработанные игры не стоит сразу нести в класс. Часто бывает, что игра останавливается на самом интересном месте и никакое восстановление не может вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами еще раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, еще раз проверить – кто из учащихся может быть главным помощником в игре. 5. Нигде, никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром и все должно быть построено на добровольном сотрудничестве. 6. Нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все признаки строгости и безотказной требовательности. Итак, на деле оказывается, что применение игр на уроках не только допускается, но и жизненно необходимо ввиду их многогранной функциональности и структурированной организованности, которые способны заинтересовать и увлечь ученика, а следовательно положительно повлиять на степень усвоения передаваемого материала. Как было замечено автором, значение игровых технологий невозможно исчерпать и оценить только развлекателъно-рекреактивными возможностями. Ведь, по сути, в том и состоит игровой феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Главное, четко проработать ход игры, разработать правила проведения игры, и доступно изложить суть предлагаемого вида занятий ученикам. Таков залог успеха применения игровых технологий на уроке и стало быть гарантия выполнения целей, которые ставятся перед учителем и образованием в целом. ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАВОВОМ ОБУЧЕНИИ2.1. Игры на уроках права Как уже было замечено в предыдущей главе, игровые технологии пользуются большим спросом в масштабах всей педагогической системы. Это служит своего рода подтверждением эффективности таких технологий. Поэтому применение игровой методики для обучения учеников праву не вызывает резонансного шока, так как ценность данного предмета явственна. Право играет огромную роль в жизни человека, общества, страны. Знание основ законодательства гарантирует стабильность развития индивидуума как всесторонне развитой личности. Между тем для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах важно не только давать им знания, но и создавать условия для их практического применения в целях лучшего усвоения необходимого базиса для формирования их правовой культуры. Игровая педагогическая технология обучения является наиболее эффективной методикой для передачи и усвоения сущности прав человека. По утверждению Г.К. Селевко, высокий потенциал игровых технологий в правовом образовании обусловлен рядом функций, которые выполняет в образовательном процессе игра: развлекательная, коммуникативная, диагностической функции, функции социализации, коррекции и др.Эти функции позволяют решать проблемы, связанные с высокой степенью сложности и абстрактности юридической терминологии и формулировок. Игра позволяет сделать их доступнее для учащихся: конкретизирует их близкими и понятными для детей примерами из окружающей жизни и насыщает учебно-воспитательный процесс эмоциональными примерами из истории, художественной литературы.Можно с уверенностью констатировать, что учащимся проще всего объяснить их права на основе именно игры. Недаром Л.С. Выготский считал игру величайшей школойколлективного социального опыта. Если развивать эту мысль, то поведенческие образцы уверенного правового поведения, к сожалению, часто невозможно передать через такие привычные формы обучения, как заучивание и воспроизведение учебного материала, поэтому так необходима ориентация преподавания на использование активных методов обучения.На занятиях и в повседневной жизни необходимо разыгрывать ситуации, в которых дети принимали бы самостоятельные решения, подводящие к мысли, что все они имеют одинаковые права. Игровые технологии открывают перед школьниками возможность изучать и испытывать социальные и правовые формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения. Стоит заметить, что для развития уважения и терпимости у учеников к другим людям и их правам очень важно создавать условия, которые помогали бы им не только осознавать наличие у них общих конституционных прав, но и практически ощущать их благо. Однако, как правило, прекрасно воспроизводя по ходу игры реальную ситуацию, разыгрываемые модели не всегда позволяют дать ответы на вопросы о том, как реализовать правовые принципы, как на основе их действовать и изменять ситуацию. Поэтому важнейшей проблемой проведения занятий по обучению школьников праву является то, что педагог должен представлять правовое поведение как возможность, реализующуюся в будущих действиях ученика. Игровые занятия по правовым дисциплинам при всем разнообразии игровой интриги, сюжетов и персонажей должны быть подкреплены нормативным материалом и представлениями о праве как таковом, о его истоках и необходимости применения правовых конструкций в реальной жизни. В связи с вышесказанным к проектированию игровых технологий на уроке права предъявляется ряд задач: познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по правам ребенка; развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; способствовать формированию чувства собственногодостоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности; развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека; разъяснять общественные нормы и правила поведения.В правовом обучении используются различные игры, которые становятся либо элементом урока — игровые ситуации,либо его формой.Ранее уже выделялись несколько основных видов игр наиболее подходящих для обучения праву: ролевые, театрализованные и дидактические.Стоит добавить, что эти виды игровых технологий могут включать в себя весьма разнообразные игровые ситуации, в качестве которых можно использовать сказки, стихи, поговорки, различные упражнения и задания, иллюстрирующие то или иное право, понятие или правовое знание. Отличным элементом занятий игровой формы являются также такие продуктивные виды деятельности, как разработка социальных проектов, изготовление эмблем, плакатов, презентаций.Любой учебный вопрос можно представить, как маленький конкурс или состязание. Пример: учебный вопрос связан с нарушениями прав и свобод человека. Скучно? А если предложить ученикам отрывки мультфильмов и общеизвестных сказок, в которых нарушается то или иное конституционное право человека, и предложить им отгадать какое конкретное право нарушено? Или же попросить их самих привести примеры произведений литературы и кинематографии, где злостно ущемляются свободы личности – это сразу вызовет активность учащихся. Ведь одним из свойств игры является возможность ученика самостоятельно вычленить и усвоить знание по определенной теме, а также побывать в другой роли – и это детям доставляет удовольствие. Автор считает это ключевым моментом, если познавательная деятельность доставляет удовольствие, тем самым помогая добиться выполнения любой поставленной задачи. При рассмотрении темы об уголовном праве, можно провести урок-расследование. Группа учеников выдвигается на инсценированное место преступления,где специально подготовленные свидетели и пострадавшие выдают ученикам необходимую информацию. Таким образом, учащиеся познакомятся с основными процессами уголовного права, разовьют необходимые навыки и получат, так сказать, боевой опыт. Окончанием занятия может служить поимка так называемого преступника, и подготовка обвинения в соответствии с Уголовным Кодексом. Знания, полученные в такой интерактивной форме, усваиваются, как показывает практика, в разы лучше.Можно сделать вывод, что использование игровых моментов делает урок более насыщенным, продуктивным, а главное, интересным для учащихся, что позволяет учителю выполнить основную задачу в своей деятельности: привить стойкий интерес к учебному процессу и изучаемому предмету. Это очень важно не только для развития современного образования, но и для развития страны в целом, в силу тех сложных задач, которые необходимо решить в ближайшее время.Таким образом, игры в процессе изучения дисциплины «Право» оказывают влияние на развитие коллективного образного мышления, познавательного интереса и творческих способностей личности, а также повышает практическую направленность полученных ею правовых знаний. Игровые методы помогают предостеречь учащихся от совершения противоправных поступков, побудить их к активным действиям при поддержании правопорядка, к правомерному поведению в личной и будущей профессиональной жизнедеятельности. Иными словами, уроки в игровом стиле формируют более живой ум. Ученики, подготовленные таким путем, осваиваются быстрее в процессе работы, нежели ученики, обладающие только теоретической базой.2.2. Технология игрового обучения на уроке права В предыдущих параграфах была рассмотрена теоретическая подоплека игровых технологий, здесь же автор хочет рассказать о фактическом применении такого рода технологий на примере пройденной им практики. В ходе приобщения к учительской ипостаси было проведено несколько уроков права различной направленности с использованием игровых приемов и других интерактивных и инновационных методик. Одно из подобных занятий было оформлено в виде урока аукциона знаний. Тема урока: «Стадии совершения преступления. Соучастие в преступлении. Обстоятельства, исключающие преступность деяния»Тип урок: Урок-практикум.Форма урока: Урок аукцион знаний.Цель урока: проверить уровень знаний обучающихся по заданной для самостоятельного обучения теме.Образовательные задачи урока:

6 стр., 2990 слов

«Нетрадиционные приемы изучения фактического материала на х истории» ...

... интереса учащихся на уроках привлекаются эмоционально-образные приемы, основанные на прямой речи и на эффекте «присутствия», т.е. нетрадиционные приемы. §3. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала. К нетрадиционным приёмам изучения фактического материала относят: Прием персонификации. Приём драматизации. Дидактические игры. Прием персонификации . Персонификацией называется ...

22 стр., 10913 слов

Деловая игра как метод активного обучения

... учащихся в познавательной деятельности. Реализация этого закона требует разработки и новых активных методов обучения. Одной из наиболее эффективных форм подготовки специалистов становятся деловые игры и уроки с конкретными деловыми ситуациями. Игра ...

42 стр., 20966 слов

Правовое регулирование проведения игр и пари

... историю развития правового регулирования игр и пари; .Рассмотреть существующие виды игр и пари; .Рассмотреть ответственность за нарушение законодательства об играх и пари; .Выявить наиболее актуальные проблемы, вытекающие из организации и проведения игр и пари; .Разработка рекомендаций по усовершенствованию законодательства, регулирующего организацию и проведение игр и пари. ...

36 стр., 17647 слов

Игровые технологии в познавательном (интеллектуальном) развитии ...

... помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности. Таким образом, проблема нашего исследования звучит так: «Какова роль игровых технологий в познавательном «интеллектуальном» ...

  • закрепить материал о стадиях преступления, основных понятиях соучастия и обстоятельств, исключающих преступность деяния;
  • провести контроль и учет знаний и умений обучающихся.Развивающие задачи:
  • развивать логическое мышление, умение слушать и доказывать свою точку зрения;
  • развивать творческое отношение к учебе;
  • активизировать мыслительную деятельность обучающихся путем применения элементов самостоятельной работы.Воспитательные задачи:
  • профилактика и предупреждение преступлений;
  • воспитывать у учащихся стремление к расширению знаний, умений и навыков;
  • воспитывать дух соревновательности у обучающихся;

— повышать интерес к изучаемому предмету.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://inauka.net/kursovaya/rolevyie-igryi-na-zanyatiyah-po-pravu/

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://inauka.net/kursovaya/rolevyie-igryi-na-zanyatiyah-po-pravu/

1.1. Бабанова И.А. Деловые игры в учебном процессе // Научные исследования в образовании. 2012. №7. С. 19-24.

1.2. Борзова Л.П. Игры на уроке истории // Методическое пособие для учителя. М.: Владос, 2004. 160с.

1.3. Вакуленко В.А., Уколова И.Е. Интерактивное обучение на уроках права // Право в школе. 2004. №1. С. 25-36.

1.4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. С. 62-68.

1.5. Гаджиева П.Д. Возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся общеобразовательных учреждений // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. №6. С. 27-35.

1.6. Двадненко М.В., Привалова Н.М. Инновационные педагогические приемы современного образования // Современные проблемы науки и образования. 2013. №3. С. 199-205.

1.7. Дьячкова С. Игры по праву в школе // Учитель. 2001. № 5. С. 41-55.

1.8. Жиркова З.С. Использование игровой педагогической технологии при обучении учащихся правам ребенка // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2012. №7. С. 28-31.

1.9. Жиркова Т.М. Караваев А.В. Дидактическая игра по правовым дисциплинам // Школьные технологии. 2001. №3. С. 148-153.

1.10. Жиронкина И.Н. Формирование ценностного отношения к выборам средствами игровых технологий // Право в школе. 2007. №1. С. 53-57.

1.11. Занько С.Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения. М.:Логос, 1992.142с.

1.12. Зимняя А. Н. Педагогическая психология // Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. 384с.

1.13. Исмаилов А.Ф. Технология использования дидактических игр на уроках истории // Актуальные проблемы современной науки. 2012. №2. С. 99-101.

1.14. Кириченко В.И. Использование игровых технологий на уроках истории // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №14. С. 220-223.

1.15. Козлова А.А. Использование игровых форм на уроках права // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №5. С. 70-73.

1.16. Кулапов М.Н. Практикум: ролевые и деловые игры / Под ред. Кулапова М.Н. М.: Экзамен, 2003. 126с.

1.17. Литов А.С. Применение мультимедийных проектов с целью развития творческой активности школьников // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. №4. С. 154-159.

1.18. Максудов Р., Флямер М. Ролевые игры в обучении праву в школе // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №2. С.59-62.

1.19. Михалева М.Н. Использование игровых технологий в образовательном процессе // Социальная политика и социология. 2009. №5. С. 284-291.

1.20. Михайлова Н.Н. Ориентационно-ролевые игры как средство правового образования // Организация внеурочной работы по праву: Сборник статей. 2002. С. 256-271.

1.21. Мкртчян Л.С. Место и роль игровой технологии в обучении младших школьников // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. №4. С. 195-199.

1.22. Огоновская И.С. Основные подходы к методике преподавания и обучения праву в современной общеобразовательной школе // Право и образование. 2008. №7. С. 104-112.

1.23. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ-ХХI вв. М.: Дом новый учебник, 2003. 416с.

1.24.Пилипчук Н.В. Применение игровых технологий в образовательном процессе // Проблемы и перспективы развития финансового рынка. 2008. №8. С. 120-122.

1.25. Пискарёва Е.Т. Использование игровой технологии в процессе адаптации старших школьников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №14. С. 140-142.

1.26. Приблуда Е.И. Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. №34. С. 296-300.

1.27. Пряжникова О.В. От теории к практике игры на уроках истории // Эксперимент и инновации в школе. 2009. №6. С.72-75.

1.28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256с.

1.29. Терентьева Е.В. Современные стили преподавания: от теории к практике // Право в школе. 2011. №2. С. 24-31.

1.30.Трошина Н.В. Игровые технологии в системе правового образования // Основы государства и права. 2003. №3. С.63-64.

1.31. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.:Педагогика, 2005. 288с.