Основы педагогического дизайна» «Экспертиза образовательного продукта

Реферат

Данная работа предназначена не только для обзора темы и попытки свести воедино ту информацию, которую мы нашли по теме, но и для некоторой практической помощи в написании студенческих текстов. В тексте мы будем решать следующие задачи: a) Разберем основные понятия темы (образовательный продукт, экспертиза, эксперт); b) Различим понятия «экспертиза» и «оценка»; c) Выявим, для чего нужна экспертиза образовательного продукта; d) Рассмотрим классификации и методы экспертизы; e) Предъявить схему процесса экспертизы; f) Предложим задания для самостоятельного разбора материала темы студентам; g) Предложим так называемый «экспертный лист», по которому студенту можно будет сравнить свои рефераты с нормами написания студенческого реферата в университете, а также использовать данный лист как структурный и содержательный помощник в написании реферата. Для того, чтобы сам текст тоже был полезен в изучении темы, мы пометили знаком «*» те предложения/вопросы, которые нам не удалось прояснить, с помощью чего читатель сможет выстроить своё отношение к теме. 3

4 Ключевые понятия Для того, чтобы начать разбираться в основном понятии и выстраивать дальнейшие пути освещения темы мы первым делом обратились к словарям и некоторым источникам, где приводятся определения и трактовки таких терминов как «экспертиза» и «образовательный продукт». 1. Образовательный продукт Главным элементом в содержании темы мы считаем именно разобраться в процессе экспертирования, про образовательный продукт ограничимся пониманием того, что термин образовательный продукт (ОП) является интерпретацией предоставления возможности получения образования с точки зрения экономического рынка, то есть специфическая форма товара в системе экономического рынка.* «Под образовательным товаром понимается объект, способный удовлетворить потребность субъекта, связанную с развитием духовной сферы и приобретением новых знаний, умений и навыков» [1].

Особенности образовательного продукта являются: a) ОП должен быть ценен потребителю; b) ОП длительный феномен по времени. c) ОП это результат научно-педагогического труда. [1] Таким образом, можем заключить, что образовательным продуктом можно считать программы, проекты, учебно-методические комплексы и т.д., реализуемых образовательными организациями и педагогами. 2. Экспертиза В Большой советской энциклопедии экспертиза (франц. xpertise, от лат. xpertus опытный) исследование экспертами каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т. д. «Экспертиза это аналитическая процедура, направленная на получение аргументированного представления о состоянии результата 4

5 стр., 2188 слов

Участники образовательного процесса: понятие, виды, основы правового статуса

... разных образовательных учреждениях в образовательном процессе задействованы разные субъекты. При этом обязательными участниками образовательного процесса в любом случае являются обучающийся (воспитанник) и педагогический работник. Важно учесть, что в типовых положениях об образовательных ...

5 (целостного объекта) образовательной деятельности < > Под результатом понимается любого рода целостный объект, параметры которого распознаваемы и взаимосвязаны» [2] При всем многообразии трактовок экспертизы никто не отказывает ей в статусе метода научного познания. Экспертиза часто применяется в сочетании с другими способами познании, но имеет ряд отличий от них. От собственно научных исследований экспертиза отличается, например, своими задачами: если научные исследования ориентированы, прежде всего, на получение нового знания, то главный смысл экспертизы состоит в пояснении данной реальности как таковой. По сравнению с мониторингами экспертиза менее технологична, менее ориентирована на нормы и стандарты, а более на ценности и смыслы. Не сводится экспертиза к проверке и оценки, хотя оценочная функция экспертизы очень важна. [3] Итак, экспертиза это особый способ изучения действительности, который позволяет увидеть и понять то, что нельзя просто измерить или вычислить. Экспертиза осуществляется компетентными и независимыми специалистами (экспертами) и именно субъективному мнению и ответственному решению экспертов придается решающее значение» [4].

Цель экспертизы объективная оценка состояния программного обеспечения данной деятельности и определение ресурсов, необходимых для его формирования и развития. В экспертизе присутствует две позиции: заказчик и эксперт, они взаимосвязаны за счет объекта. Объектом, в нашем случае является образовательный продукт. Для образовательного продукта может понадобиться экспертиза, когда возникают трудности продвижения продукта, нужна внешняя оценка и т.д. Далее заказчик делает заказ экспертизы и ставит определенную цель. С этим заказом, работает уже эксперт, в зависимости от поставленной цели он составляет критерии оценивания и после экспертизы пишет экспертное заключение, где указывает дальнейшие шаги для улучшения образовательного продукта. 5

6 Рис. 1. Экспертиза ОП 6

7 Экспертиза и оценка Когда мы начали разбираться в нашей теме. Мы поняли, что нечётко различаем, чем отличается процесс экспертирования от оценки продукта образования. Мы предлагаем вместе с нами разобраться в различиях. Понятие оценка понимается в двух подходах «Оценить 1.Установить качество Кого-чего, степень, уровень кого-чего. 2. Высказать мнение, суждение о ценности или значении кого-чего-н. Правильно оценить создавшееся положение» [5].

Сравнительный анализ понятий «оценка» и «экспертиза» (См. Приложение 2).

При сравнении понятий оценка качества и экспертиза мы выделили критерии, которые указывают нам на существенные отличия экспертизы и оценки качества. Мы можем сделать вывод, что экспертиза глубже погружается в продукт, рассматривая его как процесс в развитии от замысла до получения результата и по завершению экспертизы у разработчиков продукта и экспертов появляются не только рекомендации к корректировке, но и понимание направлений развития продукта. Экспертиза нужна там, где возникает неоднозначная ситуация, например, инновационное содержание или форма (то есть нет норм, по которым можно было бы провести оценку), или в ситуации, когда на ситуацию возникает несколько точек зрения.* В статье «Школьный сайт. Экспертиза эффективности» говорится, что экспертиза сайта нужна для понимания того, какие изменения нужно ввести в сайт, чтобы он стал работать эффективнее, или при снижении эффективности. [8] 7

11 стр., 5080 слов

Оценка заключения эксперта-трасолога

... уголовных дел. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Глава 1. Характеристика трасологической экспертизы, .1 Понятие трасологической экспертизы, ее предмет, задачи и объекты Предметом трасологической экспертизы является ...

8 Классификации и методы экспертизы В.И. Слободчиков определяет тип экспертизы через типологию ее объектов и общей формы экспертной работы: Индивидуальная экспертиза это когда проводиться отдельным профессионалом по четко предметному содержанию (методика, устав, учебный план и т.п.) в соответствие с либо уже существующими нормативами, либо по специально разработанным критериям; Коллективная экспертиза — это когда отдельные фрагменты проектов получают взвешенную оценку группы профессионалов; Комплексная экспертиза это экспертиза целого проекта или программ. [6] М.М. Князева вводит несколько типологических различий: Внешняя экспертиза мнение специальных отобранной группой экспертов «со стороны»; Внутренняя экспертиза представители, заинтересованные в реализации программ. [2] По составу экспертов экспертиза может быть: Групповой (группа экспертов) выработка сложных решений в ситуации неопределенности требует участия группы специалистов, компетентных во многих областях. Групповая экспертная оценка более надежна, так как она позволяет обеспечить максимальную достоверность при грамотном подборе специалистов; Коллективной, которая предполагает коллективную оценку группой профессионалов представленных инновационных продуктов, когда требуется совместное обсуждение и оценка новых, спорных или вызывающих сомнение составляющих экспертируемого объекта, такая экспертиза может обеспечить многомерность мышления, согласованное восприятие нескольких направлений в 8

9 рамках более обширного единства. Коллективная экспертиза может вскрыть некоторые латентные процессы в силу того, что те или иные явления предстают вписанными в более широкую систему координат, в силу того, что явления анализируются с новой, необычной точки зрения. Индивидуальной (один эксперт), индивидуальная экспертиза проводиться отдельным специалистом профессионалом по конкретному предметному направлению содержания в соответствии с уже существующими нормативами или специально разработанными критериями; Рефлексивной (самоэкспертиза).

Исходя из анализа сложившейся практики проведения экспертизы в образовании, Мкртычян Г.А. выделяет следующие основные функции: прогностическую, нормативную, оценочную, исследовательскую, развивающую. Прогностическая функция относится к экспертизе программ развития, комплексных целевых программ, концепций, инновационных проектов. При прогностической экспертизе оцениваются, с одной стороны, актуальность и обоснованность поставленных целей, а с другой возможность их достижения с помощью предлагаемых в проекте механизмов и ресурсов. При проведении экспертизы прогностическая функция будет состоять в определении прогноза их реализуемости. Нормативная функция выделяется при экспертизе нормативноправовых документов и материалов (нормативы, документы, обеспечивающие внедрение новых видов деятельности, нормативные акты, материалы, способствующие профессиональному росту педагогов).

Данная экспертиза проходит в несколько этапах: Соблюдение требованиям документам более высокого уровня, например ФГОС и закон «Об образовании Российской 9

19 стр., 9209 слов

Государственная экспертиза: сущность, виды, функции, социальное значение

... контрольную функции. Государственная экспертиза проводится в сфере, которая признается значимой с точки зрения государственных и общественных интересов и поэтому требует особых охранительных гарантий, обеспечиваемых государством. Особенно необходимо участие экспертов ...

10 Федерации»; Оценивание содержания нормативного документа; Следующая функция экспертизы оценочная. Её цель связана с экспертизой образовательных и учебных программ, учебно-методических и дидактических материалов. Наряду с оценочной функцией выполняется еще одна функция поддерживающая, так как положительная оценка программ будет способствовать их массовому распространению в практике. 1. Исследовательская функция экспертизы наиболее полно проявляется при экспертизе опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. А. Н. Тубельский по этому поводу пишет, что в задачи экспертизы входит выявление того, произойдет ли движение, изменение содержания образования, средств педагогической работы. Исследовательская направленность экспертизы может быть осуществлена через введение критериев новизны и перспективности целей и содержания. [10] Все перечисленные функции экспертизы реализуются в зависимости от того, какие составляющие образовательной практики выступают в качестве ее объектов. В отличие от них развивающая функция экспертизы является системообразующей. Это означает, что в ходе экспертизы проводится не только исследование того или иного объекта, но и осуществляются осмысление и поддержка перспектив его дальнейшего развития. 10

11 Позиция Эксперта Деятельность эксперта должна быть ориентирована на понимание, прояснение ситуации, помощь в осознании замысла, на выявление скрытых возможностей и ресурсов, необходимых для осуществления намеченных изменений, а также определения проблем и способов их решения. [7] Эксперт это, во-первых, специалист, компетентный в экспертируемых вопросах, а во-вторых исследователь, владеющий экспертной методологией. Экспертом можно назвать того, кто в состоянии по внешним проявлениям, знакам понять суть явления, процесса, объекта, ситуации, действия. Умение эксперта заключается в том, что он максимально правильно ответить на вопрос: «что это есть?», «что это означает?», «к чему приведет?». Эксперт должен удерживать будущее, видеть модель в настоящем, работать с сознанием людей, выводя их на рефлексию, сопоставление и переобозначение целей, уточнение смыслов и ценностных установок.[11] В статье «Принципы и критерии экспертизы программ развития образования» Н.Г. Алексеев указывает, что «эксперт дает связанный ответ сразу на два вопроса: что (развитие какой деятельности закладывается в программу) и как (с помощью каких средств это развитие достигается или обеспечивается).

Эти деятельности находятся в отношении управления, вторая управляет первой». То есть, эксперт, может сказать какой замысел лежит в основе программы и на развитие чего он будет направлен. Управляющая деятельность Как Управляемая деятельность Что Рис.2. Единицы экспертирования 11

12 Также эксперт «видит» этапы развертывания программы, включая инструменты разработки и реализации и «инструментальную схему экспертирования уже фиксированной программы» (фрагмент программы и компоненты реализации цели, средства, объекты, продукты, процедуры):* Рис.3. Этапы процесса экспертизы 12

13 Критерии отбора экспертов для проведения экспертизы Отбор экспертов предполагает четкое определение критериев отбора и конкретно сформулированную процедуру отбора. Реестр качеств, которыми должен обладать «идеальный» эксперт, включает: 1. Степень компетентности эксперта. При определении степени компетентности принято ориентироваться на такие показатели как ученая степень или звание, стаж работы по специальности, число опубликованных работ, число ссылок на эти работы в литературе, оценка работ научной общественностью и др.; 2. Оптимальное сочетание узкой специализации и общего кругозора эксперта. Для этого необходим качественный анализ деятельности и научных трудов эксперта; 3. Оптимальное сочетание индивидуальных качеств экспертов как научных или практических работников. Сюда относятся: a. Креативность, то есть способность творчески решать задачи, метод решения которых полностью или частично не известен; b. Интуиция способность делать заключения об исследуемом объекте без осознания пути движения мысли к этому заключению; c. Предикаторность, то есть способность предсказывать, предчувствовать будущее состояние исследуемого объекта; d. Независимость, то есть способность противопоставлять предубеждениям и массовому мнению свою точку зрения; e. Высокие моральные качества эксперта (этот критерий очень сложен. Ясно, однако, что без должного морального уровня эксперта остальные его качества могут оказаться бесполезными, способными лишь увеличить опасность 13

14 стр., 6618 слов

Судебная экономическая экспертиза финансовой деятельности хозяйствующего ...

... предпринимательской деятельности. Соответственно потребительские кредиты не следовало бы включать в стоимость эквивалентных затрат покупателей услуг банка. Однако в рамках исследования кредитных операций эксперту в ... в распоряжении банка 43 + 43 Нематериальные активы + 361 + 830 Убытки (финансовый результат) 3.325 Использование прибыли 8.538 Таблица № 2 ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ОБ УВЕЛИЧЕНИИ АКТИВОВ, ...

14 получения псевдопрогноза).

Основными общепринятыми критериями в процессе отбора экспертовспециалистов системы образования являются следующие показатели: 1) Уровень компетентности и грамотности эксперта в области оценки и развития одаренности детей и подростков. Здесь можно опереться на следующие данные: профиль и уровень образования, профиль деятельности (насколько тесная связь с обозначенной областью), какой опыт работы по профилю (учитывается стаж работы непосредственно в данной области и общий стаж работы), 2) Уровень решаемости проблем (соответствует ли занимаемая должность уровню и характеру обозначенной проблемы), наличие ранее выполненных экспертиз, сбывшихся прогнозов; 3) Степень незаинтересованности и объективности эксперта-участника при оценке, обобщении и анализе данных, принятии решения в обозначенной области. Методы отбора экспертов сводятся к двум основным подходам: объективному и субъективному. Первый предполагает использование специальных методик отбора, второй привлечение к процедуре отбора самих потенциальных экспертов либо научной общественности, из среды которой они отбираются. Объективный подход имеет, в свою очередь, 2 варианта: документальный и экспериментальный. Первый предусматривает подбор экспертов на основе социально-демографических данных (ученая степень, звание, должность, стаж работы по специальности и в области, связанной с предметом исследования, число опубликованных работ и число ссылок на них в научной литературе, участие в специализированных советах, комиссиях, симпозиумах).

Экспериментальный метод проводится на основе испытания, тестирования кандидата в эксперты либо по результатам эффективности его прежней экспертной деятельности. Субъективный подход также распадается на несколько приемов. Один 14

15 из них аттестация, когда подбор экспертов осуществляется с помощью открытого или тайного голосования потенциальных членов будущей экспертной группы, с отводом тех из них, кто не набрал определенного минимума голосов. Сам по себе этот прием достаточно эффективен, но лишь при условии, если члены будущей группы хорошо знают друг друга и обладают высокой научной добросовестностью. В противном случае возникает опасность отвода по случайным, непринципиальным мотивам, поэтому полагаться только на один этот прием нецелесообразно. Другой прием метод взаимной оценки будущих экспертов (в баллах или ранжированием) является по существу разновидностью первого со всеми его особенностями и ограничениями. Третий прием метод самооценки степени компетентности и объективности. Отвечая на вопросы, кандидаты оценивают свою осведомленность, эрудицию в области оценки и развития одаренности детей и подростков, критичность своих оценок по определенной шкале. В данном случае может производиться расчет средних значений каждого кандидата и суммарная сфера компетентности экспертов. Здесь имеется опасность завышенных самооценок. Но практика показывает, что серьезные эксперты, напротив, склонны несколько занижать самооценки и стремятся не принимать участие в экспертизах, выходящих за рамки их научных интересов. 15

6 стр., 2669 слов

Научно-иледовательская работа. Актуальные проблемы защиты прав потребителей

... продавцу и получить уплаченную за него денежную сумму. Для анализа актуальных проблем в области защиты прав потребителя была проанализирована литература по данной теме. Богдан В.В. считает, ... за ненадлежащую информацию о товаре (работе, услуге) и непредставление такой информации. Статья 8 Закона о защите прав потребителей определяет содержание информации и дает обобщенную характеристику формы ...

16 Экспертный лист В нашем реферате в качестве образовательного продукта мы взяли студенческие тексты. Это могут быть такие тексты как: эссе, доклады, рефераты и т.д. В нашей работе мы остановились на экспертировании студенческих рефератов. Такая экспертиза базируется на разработанной критериальной базе. Для этого был составлен экспертный лист, где указаны взаимосвязанные критерии и параметры для их оценки. Построение системы параметров является важнейшим условием качественного проведения экспертизы. Основой для определения критериев экспертизы студенческих рефератов послужили требования к качественному выполнению данной работы. Чтобы их определить, необходимо понимать цель реферата и назначение данной работы. Были выделы три основные блока, по которым разделяются критерии: Структура текста; Содержание; Оформление. 16

17 Заключение В своей работе мы рассмотрели ключевые элементы термина «экспертиза образовательного продукта»: определения понятий, классификации и методы экспертизы, позицию эксперта, выделили схемы элементов экспертизы (рис. 1) и процесса экспертизы (рис. 3).

На основе вышерассмотренных пунктов мы составили «экспертный лист» для оценки студенческого реферата. В данном «экспертном листе» мы выделили главные параметры для оценки реферата студента, которые можно рассмотреть, дополнить и видоизменить для других видов отчётных работ студентов (ВКР, статья, доклад и т.д.).

Предложенный нами «экспертный лист» может служить в качестве опоры студенту, как написать реферат. Также с помощью этого мы хотели обратить внимание студентов, чтобы они понимали то, для какого они пишут текст и на какие моменты читатель (преподаватель, в данном случае) обращает внимание в тексте работы. 17

18 Список используемых источников 1. Журавлева, Л. В. Образовательный продукт: понятие и ценность / Л. В. Журавлева // Вестник Томского государственного университета С Алексеев, Н. Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования / Н. Г. Алексеев// Вопросы методологии , Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С. Л. Братченко. М: Смысл, С Достовалова, Е. В. Школьный сайт. Экспертиза эффективности Новые информационные технологии в образовании: сб. материалов междунар. научно-практ. Конф / Е. В. Достовалова. — Улан-Удэ, Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Д.А. Иванов. — М: Издательский центр Академия, с. 6. Князева, М. М. Экспертиза образовательных проектов /М. М. Князева // Школьные технологии С Косарецкий, С. Г. Организация профессиональной и общественной экспертизы программ развития и программ учреждений общего образования: Учебно-методический комплект / С. Г. Косарецкий, Т. А. Мерцалова.- М: АСОУ, с. 8. Ожегов, С. И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М, Слободчиков, В. И. Проблема научного обеспечения инноваций деятельности в образовании (Концептуальные основания): Научное издание / В. И. Слободчиков. М: Киров, Тубельский, А. Н. Какие способы экспертизы известны в культуре? /А. Н. Тубельский // Педагогическая диагностика С

6 стр., 2643 слов

Гуманитарная экспертиза содержания современного школьного учебника

... Не удивительно, что в решениях экологических форумов 2002 и 2012 годов проблема материально-производственного обеспечения устойчивого развития заменена задачей «нового воспитания» и повышения « ... технологии, не несущие угрозы биосфере. Именно они в состоянии решить главные проблемы человечества в ближайшем и отдалённом будущем. Центральным понятием позитивно-эсхатологической ноофутурологии мы ...

19 11. Литвинская, И. Г. Инспекция, экспертиза, консультирование на экспериментальных площадках инновационного комплекса / Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / под ред. Т. М. Ковалевой. М.: «Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН) С

20 Приложение 1. Задания 1. Индивидуальное задание. Постройте интеллект карту на базе ресурса MindMup ( В карте отразить составляющие части экспертизы образовательного продукта, основываясь на материале реферата «Экспертиза образовательно продукта». 2. Задание выполняется в группах по 3-4 человека. Группам выдаются рефераты студентов по другим дисциплинам. Требуется оценить рефераты по экспертному листу (см Приложение 3).

Распределите в группе зоны ответственности: кто будет экспертом по содержанию, кто по структуре, кто по оформлению. 3. Индивидуальное задание. Возьмите любой свой реферат по любой дисциплине за время обучения в университете и проэкспертируйте его по экспертному листу (см Приложение 3).

Напишите пояснение почему в вашем реферате нет того или иного пункта из экспертного листа возможно вы осознанно не включили пункт в свою работу. 4. Задание выполняется в группах 3-5 человек. Прочитайте статью Алексеева Н.Г. «Принципы и критерии экспертизы программ развития образования». Какие критерии предлагает автор? Возможно, ли какие-то критерии перенести для оценивания студенческих работ? Распределите в группе, кто какой критерий возьмет на рассмотрения и напишет к нему параметры оценивания. Далее соедините в общий «экспертный лист». 5. Индивидуальное задание. Опишите свою встречу с экспертом в какой-либо области. Как можно понять, что это именно эксперт? Если встречи не было, просмотрите портфолио эксперта, по каким качествам можно увидеть, что это эксперт? 6. Задание выполняется в паре (2 человека).

Посмотрите видео «Я могу абсолютно всё! Я же эксперт!» ( Обратите внимание на позиции заказчика и эксперта в видео, является ли эксперт в видео 20

5 стр., 2376 слов

Методические рекомендации по выполнению курсовой работы по курсу ...

... курсовых работ Темой курсовой работы является экспертиза конкретного проекта. Темы заданий должны отвечать современному уровню техники, включать экспертизу всех воздействий на окружающую среду. Задание на курсовую работу выдаётся на бланках установленной формы за подписью руководителя курсовой работы. ...

21 экспертом? В паре распределите, кто будет смотреть на заказчика, а кто на эксперта. Обсудите впечатления. 7. Задание выполняется в паре (2 человека).

Рассмотрите таблицу «сравнение понятий «оценка» и «экспертиза»» (См. Приложение 2) и сделайте вывод в виде схемы в чем существенное различие приведенных понятий. 8. Индивидуальное задание. Найдите в тексте реферата предложения со «*» (3 штуки).

Выберите одно из утверждений, согласитесь или опровергните его. Аргументируйте свою позицию. 21

22 Приложение 2. Таблица «сравнение понятий «оценка» и «экспертиза»» Предмет анализа Оценка Экспертиза Ситуация Необходимо установить соответствие Ситуация (явления, процесс) не может быть проведения качества продукта требуемой норме однозначно определена с точки зрения есть продукт, и существует известная норма определения его качества. известных знаний или норм есть объект или ситуация, но нет известных норм, или есть много норм, точек зрения, позиций, позволяющих по-разному трактовать суть ситуации или объект. Цели Определить соответствие продукта Пояснить суть ситуации (анализ ситуации) в установленным требованиям; рамках целей и задач, выработанных измерить результаты программы и педагогических коллективом; сформулировать сопоставить их с задачами, которые проблемы; определить возможные пути призвана решить это программа. решения проблемы; определить условия, средства и способы их решения; наметить пути реализации намеченного замысла и необходимые для этого средства; определить возможные последствия намеченного к реализации замысла (какие проблемы возникнут в ходе и после реализации замысла) Методы Сравнение (с известной нормой); измерение (наличие эталона); Анализ документов (проекты, программы); наблюдения поведения учителя и учеников; Групповая дискуссия; интервью; беседа; Объекты Вещи, технологии, проекты, Деятельность как процесс, разворачивающий программы (как результаты от цели (замысла) к результату; поведение деятельности), результаты или людей; проекты и программы как продукты продукты деятельности, определенной деятельности; тексты. поддающиеся измерению. Результаты Соответствие норме; коррекция. Новое понимание ситуации, проблемы ее участников; определение способов решения проблемы; понимание возможных направлений развития; 22

23 Приложение 3. Экспертный лист Критерий оценки Примечание Количество баллов I. Структура текста Структура работы 3 в работе полностью соблюдена структура в 3 соответствие требованиям; 2-1 в работе отсутствуют несколько пунктов; 0 — не соблюдена структура; Полнота и детальность раскрытия темы Постановка и формулировка проблемы Актуальность Самостоятельность написания работы (оригинальность текста) Опора на ученых Наличие примеров 3- тема полностью раскрыта, подробно 3 рассмотрены аспекты; тема раскрыта не полностью; 0 тема не раскрыта, аспекты не рассмотрены; 3 в работе присутствует постановка и 3 формулировка проблемы; 2-1 частично сформулирована проблема; 0-формулировка и постановка проблемы отсутствует. II. Содержание работы 4 актуальность раскрыта, как на российском 4 уровне, так на зарубежном; 2 3 -актуальность раскрыта на российском уровне; 1 актуально лично для автора; 0 актуальность не раскрыта; 3 работа студентом написана самостоятельно, 3 использованный материал оформлен цитатами; 2-1 работа частично написано самостоятельно; 0 самостоятельность в работе отсутствует; 3 опора на российских и зарубежных ученых; 3 2 опора на российских или зарубежных ученых; 1 опора только на одного ученого 0 отсутствует опора на ученых; 5 приведено больше трех примеров; 3 2 приведено два или три примера; Оценка 23

7 стр., 3305 слов

Конституционное право на достойную жизнь: понятие, содержание, ...

... государства, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. 2.3 Проблемы реализации права на достойную жизнь в современном обществе Принцип ... «сущность права на социальное обеспечение заключается в том, что государство гарантирует предоставление достаточных средств к жизни гражданам, лишенным (полностью или частично) способности или ...

24 Соответствие с целевой аудиторией Библиографический список Полнота литературного обзора Терминология и понятийный аппарат Соответствие содержание темы и плана реферата Оформление вывода Требования по стандарту 1 один пример 0 — Отсутствуют примеры; 3 содержание текста полностью соответствует целевой аудитории; 2- содержание частично соответствует целевой аудитории; 1-содержание не соответствует целевой аудитории; 0 невозможно просмотреть обращение к целевой аудитории; 2 список литературы содержит 8 и более источников; 1 список литературы содержит 7-6 источников; 0 список литературы содержит 1-4 источника; 3- в тексте больше изданий после 2010 года; 2-1 в тексте больше старых изданий, чем новых; 0 в тексте все издании до 2005 года. 5 представлены более 6 терминов и понятий; 4-3 представлено 4-5 термина: 2-1 представлено менее 1-3 термина; 0 терминология отсутствует; 3 полностью содержание соответствует теме и плану реферата; 2-1 частично содержание соответствует теме или не соблюден план; 0- содержание не соответствует теме; 3 вывод сформулирован и указаны возможности применения результатов; 2-1 сформулирован частично вывод; 0 выводы не сформулированы; III. Оформление 3 текст полностью оформлен по стандарту; 2-1 текст частично оформлен по стандарту; 0 текст не оформлен по стандарту

25 Наличие наглядных материалов Грамотность 3 представлено достаточное количество наглядных материалов; 2-1 представлено недостаточное количество наглядных материалов; 0 отсутствие наглядных материалов; 3 отсутствуют ошибки; 2 одна ошибка; 1 три или две ошибки; 0 четыре или пять ошибок. 3 6 Итого: 50 Работа оценивается по балльной шкале, баллы переводятся в оценки успеваемости следующим образом: балла «отлично»; баллов «хорошо»; балла «удовлетворительно; мене 20 балла «неудовлетворительно». 25