Использование нетрадиционных методов воспитания и обучения детей и подростков с интеллектуальными нарушениями

Реферат

Использование нетрадиционных методов воспитания и обучения детей и подростков с интеллектуальными нарушениями Ульяновск 2012 г.

Оптимизация коррекционно-развивающей работы для детей с ограниченными возможностями здоровья — одна из основных задач, которую пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи таким детям для решения важнейших задач их психического и физического развития в последнее время активно стали внедряться нетрадиционные методы и средства. В настоящий момент разработано множество нетрадиционных методик обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Среди них:

  • Ш изотерапия — лечение посредством изобразительной деятельности;
  • Ш иппотерапия — терапия через общение с животными, в частности с лошадьми;
  • Ш музыкотерапия — терапия через музыку, куда входят музыкопсихотерапия, музыкосамототерапия, кинезитерапия;
  • Ш имаготерапия — терапия через образ, куда входят такие виды как куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама;
  • Ш либропсихотерапия или лечебное чтение;
  • Ш библеотерапия — терапия через книгу.

Посредством участия в интересной творческой деятельности ребенок с ограниченными возможностями может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Ему зачастую значительно легче выразить свои чувства в музыке, рисовании, а не словами. В подобной творческой деятельности проявляется активное взаимодействие, возникает партнерство, развиваются фантазия и самостоятельность.

1. Арт-терапия

Арт-терапия — реабилитационная технология, основанная на использовании средств изобразительного искусства. Активно применяется в деятельности педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов, аниматоров и др.

1.

Вид деятельности

Художественно-творческая, прикладная, изобразительная

2.

Форма деятельности

Индивидуальная, групповая

3.

Реабилитационная направленность

Развитие тонкой моторики, возможностей частей тела (при отсутствии рук), самопознание, коррекция психо-эмоциональной сферы, расширение кругозора, восприятия, развитие памяти, внимания, ассоциативного и образного мышления

4.

Преобладающие методы

Разъяснение, диалог, показ, иллюстративность, игра, поощрение

5.

Уровень применения

Универсальный, предметный, локальный

6.

Характер деятельности

Творчество, познание, образное мышление, фантазия

7.

Режим, условия

Время проведения — по самочувствию, желанию. Периодичность — график занятий, желание произвольно. Продолжительность — по психовозрастной устойчивости, желанию. Место проведения — наиболее подходящее помещение, открытая местность.

8.

Используемый инвентарь

Кисти, мольберт, краски, музыкальные записи, предметы для эскизов, бумага, художественный наглядный материал

9.

Элементы инноваций

Сочетание с другими социокультурными технологиями, применение изопродуктов в культурном досуге, мероприятиях, акциях

10.

Базовый ресурсодержатель

Учреждения: образования, социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические. Социальные формирования: семья, неформальные объединения

11.

Возрастные границы

Для всех возрастных групп (начиная с 1,5−2 лет).

12.

Характер нарушений

Для всех типов нарушений

Арт-терапия связана с визуальным искусством и подразумевает возможность актуализации психических резервных возможностей, формирование на их основе адекватного поведения за счёт творческой изобразительной деятельности. Для арт-терапии не нужны художественные способности. Главное, чтобы ребенок через рисунок смог отразить внутреннее состояние, ощущения, переживания, без акцента на художественные достоинства. С другой стороны, применяется прием эстетотерапии, основанный на невербальном воздействии художественных форм на формирование духовной личности. При этом он выступает в пассивной роли зрителя или в активной роли, выражая свои эмоции в художественном образе.

Изобразительная деятельность имеет большой биологический смысл — рисование играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма, его психики. В первые годы жизни ребенка оно развивает сенсомоторную координацию, формирует зрительные образы, помогает овладевать формами. Оно способствует развитию межполушарного взаимодействия, т.к. в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное с работой правого полушария мозга, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Ребенок в рисунке оформляет свое знание о предметном и социальном мире. Поэтому детское рисование называют графической речью. Рисование помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющихся представлений об окружающем мире.

Существуют мнения, что индивидуальные особенности рисуночной деятельности являются отражением индивидуально-психологических свойств ребенка, его мироощущения, характера, самооценки и других свойств личности. В рисунке ребенок бессознательно предлагает тот вариант, который соответствует особенностям его персонального мира.

С этих позиций детский рисунок зарекомендовал себя для исследования личности ребенка. В практике используются так называемые рисуночные пробы «Рисунок семьи», «Нарисуй человека», «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек» .

Движимый творческим потенциалом и потребностью выпустить наружу свои эмоции ребенок создает уникальные поделки, рисунки. И этот успех в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь. Человек видит, что из бросового материала (веточки, листья, клочки бумаги, песок, глина, камни) можно создавать красивые изделия. Сознание получает возможность больше замечать и активно работать с новыми возможностями. Так же можно решить и психологическую проблему — посмотреть на неё по-другому, не так как смотрел раньше. Психика человека приобретает гибкость. Арт-терапия дает возможность ребенку изменить взгляд на самого себя, обрести уверенность в собственных силах.

Специфика построения занятий по арт-терапии:

1. Музыкальный разогрев (5−10 минут): приветствие, танец под музыку, введение в арт-терапию;

2. Рисование под музыку (15−30 минут): задания на развитие мелкой моторики, творческого воображения, право-левостроннего ориентирования;

3. Релаксация (5−10 минут): действия по снятию напряжения на фоне спокойной музыки, телесно-ориентировочные упражнения.

Основные принципы построения арт-терапии:

  • Доступность и постепенное усложнение задания;
  • Учет индивидуальных медико-психологических показаний;
  • Учёт возможностей и интересов детей конкретного возраста с тенденцией к некоторому опережению.

Методические приемы организации занятий арт-терапией:

  • Использование классической музыки;
  • Использование медиативной музыки и музыки, воспроизводящей звуки природы;
  • Рисование сначала под классическую, потом под медиативную музыку;

Результаты арт-терапии:

  • Развитие коммуникативных навыков с помощью музыки и элементов рисования: преодолевается негативное отношение друг к другу, дети становятся контактными.
  • Стабилизируется психо-эмоциональный фон в группе. Появляется возможность коррекции негативных эмоциональных состояний.
  • Внимание становится более устойчивым.
  • Значительно улучшается работоспособность детей.
  • Развивается мелкая моторика руки.
  • Развивается творческое, образное мышление.
  • Дети получают возможность выразить себя и быть услышанными. [1, с.5−8]

Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия (рисунок, лепка) — лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.

Т. В. Келлер

  • использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации пациентами;
  • побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности.

Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике как в разных областях медицины: психиатрии, терапии, так и в медицинской и специальной психологии. Применение изотерапии в медицине обусловлено лечебно-реабилитационными задачами, а в психологии — в большей мере коррекционно-профилактическими. Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами — задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами. 2, с.176]

Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Искусство создает целостную картину мира посредствам эмоциональных образов, мыслей, чувств доступных каждому ребенку. Рисуя что-либо, ребенок может сочувствовать, сопереживать. Чувство сопричастности к человеку, природе, животным помогает ребенку преодолеть отчуждение, замкнутость. Рисунки — это изображение действительности, которая отражает внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом; состояние интеллекта, его работоспособность, восприятие, мышление, настроение.

Первой продуктивной деятельностью ребенка, как известно, является изобразительная и конструктивная деятельность. Возникновение их тесно связано у ребенка с восприятием предметов и явлений окружающего мира, т. к то, что не воспринято, не может быть и отражено. С другой стороны, изобразительная деятельность тесно связана с другими видами деятельности ребенка.

2. Музыкотерапия

Музыкотерапия — метод социально-культурной реабилитации, использующий разнообразные музыкальные средства для психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности, развития её творческих способностей, интеллектуальной сферы, кругозора, активизации социально-значимых качеств.

Вид деятельности

Исполнение (вокальное, ансамблевое, хоровое и на музыкальных инструментах) прослушивание музыкальных произведений и их фрагментов.

Форма деятельности

Индивидуальная, групповая, массовая.

Реабилитационная направленность

Терапия психоэмоциональной сферы, развитие мелкой моторики при исполнительстве, снятие «зажимов», развитие слуха, образного мышления, расширение кругозора, общения, развитие социальной активности, профориентация.

Преобладающие методы

Тренинг, диалог, показ, иллюстративность, игра, повтор, рассказ.

Уровень применения

Универсальный, предметный, локальный.

Характер деятельности

Стимуляторный, творческий, познавательный.

Режим, условия

Время проведения — по самочувствию, желанию. Периодичность — график занятий, желание, произвольно. Продолжительность — по психовозрастной устойчивости, желанию. Место проведения — наиболее подходящее помещение, открытая площадка. Положение — сидя, стоя.

Используемый инвентарь

Музыкальный инструмент, аудиозаписи, пластинки, ноты, диски, музыкальная техника.

Элементы инноваций

Интегративное сочетание с другими видами искусства, музыкальное проектирование, применение в труде, учебе, досуге.

Базовый ресурсодержатель

Учреждения: образования, социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические.

Организации: государственные, общественные. Социальные формирования: семья, неформальные объединения, временные краткосрочные группы.

Возрастные границы

Для всех возрастных групп (с соответствующим подбором музыкального материала).

Характер нарушений

Кроме неслышащих. Для них используются громкие звуки с четким ритмом.

Терапевтический эффект: физическое оздоровление за счёт развития моторных функций, ловкости рук, тонкости слуха.

Реабилитационные эффекты:

1. эстетизация вкуса;

2. развитие чувства ритма;

3. воспроизведение музыкальных образов;

4. выработка навыков использования возможностей голоса, дыхания;

5. развитие нравственно-волевой сферы — активности, самостоятельности, решительности, выдержки, чувства коллективизма, навыков сотрудничества, стремления к победе.

Для реабилитационного процесса может быть использована любая музыка, соответствующая по характеру и степени воздействия его целям. Особое значение для реабилитации имеет собственное исполнение на музыкальных инструментах.

Основными задачами коррекционных музыкально-игровых занятий является стимулирование умственного и физического развития ребенка, преодоление имеющихся у него нарушений в соответствии с его возможностями. Двигательная активность под музыку усиливает обмен веществ в организме, повышает общий тонус, улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы, регулирует нервную деятельность, развивает силовые возможности детей.

Элементы коррекционного музыкально-игрового занятия:

  • Вводная часть предполагает внесение дисциплины и организованности в занятие:

упражнения на развитие произвольного слухового внимания.

упражнения на развитие координации движений и совершенствование чувства ритма.

упражнения на развитие координации слова и движения.

музыкально-ритмические движения.

Основная часть занятия:

  • Слушание музыки;
  • Пение включает в себя работу на развитием артикуляционного аппарата;

— Музицирование на музыкальном инструменте привлекает даже самых робких и инертных детей к активности в выражении своих чувств радости от возможности играть. Участие в оркестре сочетает навыки игры на инструменте с развитием общей музыкальности, с воспитанием чувства ответственности и своей значимости. Во время игры на музыкальном инструменте ребенок чувствует себя равноправным партнером, солистом или лидером в определенной сфере, где его возможности по сравнению с другими сферами могут быть выше. Таким образом моделируется и закрепляется положительный опыт ребенка — чувствовать себя полноценным человеком.

Заключительная часть включает разучивание танцев или хороводов, драматизацию песен, проведение подвижных игр и соревнований. Проводятся упражнения на релаксацию, снимающие эмоциональное напряжение, успокаивающее детей.

Игра на музыкальном инструменте имеет профессионально-ориентационную направленность, поскольку приобретенные умения могут стать будущей профессией и средством к жизнеобеспечению.

В музыкальных играх моделируются ситуации, в которых дети имеют возможность показать свои умения, учатся помогать друг другу, входить в положение другого ребенка, чувствовать себя членом коллектива. Взаимодействуя со сверстниками, дети получают необходимый жизненный опыт, возможность контактировать с детьми более здоровыми и имеющими разные отклонения в развитии, адекватно реагировать на их поведение в различных жизненных и игровых ситуациях. Совместные музыкальные игры активно формируют нравственные чувства, способность к сопереживанию и сочувствию, доброжелательность и доброту. [1, с.28−29]

3. Иппотерапия

воспитание образовательный имаготерапия реабилитация

Иппотерапия (лечебная верховая езда, ЛВЕ) — реабилитация и оздоровление человека с привлечением потенциала верховой езды на лошади.

1.

Вид деятельности

Двигательная активность, внимательность, осторожность

2.

Форма деятельности

Индивидуальная, групповая

3.

Реабилитационная направленность

Развитие психоэмоциональной сферы, терапия позвоночника и опорно-двигательного аппарата, самопознание, снятие зажимов, установление коммуникативных связей.

4.

Преобладающие методы

Диалог, игра, повторение, поощрение, тренинг.

5.

Уровень применения

Универсальный, предметный, локальный

6.

Характер деятельности

Активность, концентрация внимания, эмоциональность

7.

Режим, условия, характер деятельности

Время проведения — по самочувствию. Периодичность — по медицинским предписаниям. Продолжительность — по самочувствию. Место — закрытая или открытая площадка.

8.

Используемый инвентарь

Лошадь, снаряжение для езды

9.

Элементы инноваций

Включение в оздоровительные программы, культурно-досуговые мероприятия, социальные проекты.

10.

Базовый ресурсодержатель

Учреждения: ипподром, конная ферма, комплекс, сельское подворье. Наличие тренера обязательно

11.

Возрастные границы

С 3-х лет (нахождение на лошади вместе со взрослыми обязательно).

12.

Характер нарушений

Кроме лиц с тяжелыми психическими нарушениями, острый период заболевания.

Иппотерапия является признанным средством реабилитирующего воздействия на больных соматическими, психическими заболеваниями, реконвалесцентом после травм. Применяется при сердечно-сосудистых, желудочно-кишечных и других заболеваниях [6, https:// ].

Иппотерапия имеет благотворное влияние с точки зрения общеукрепляющего, психологического, эстетического, воспитательного эффекта. Верховая езда способствует активизации двигательной и дыхательной функций, кровообращения. Необходимым условием занятий является активное и сознательное участие больного в реабилитационном процессе, а также сочетание педагогических, психологических, социально-культурных и медицинских технологий. Иппотерапия способствует активизации познавательной сферы ребенка: концентрируется внимание, развивается слухо-зрительно-моторная координация, повышается способность к обучению, усвоению новых навыков и сведений. В ситуации групповой езды к вышеперечисленным факторам присоединяется получение опыта нахождения в группе, подчинения групповым правилам, нахождения своей социальной роли, построения соответствующей модели поведения.

Целями иппотерапии являются:

  • Выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями от общения с лошадью и другими животными, природой;
  • Активный поиск новых форм взаимодействия с миром;
  • Подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости.

Противопоказания для занятий иппотерапией: гемофилия, острые респираторные заболевания, диабет, хронические заболевания почек, повреждения позвоночника.

В современной Европе Лечебная Верховая Езда (ЛВЕ) стала развиваться в последние 30−40 лет: сначала в Скандинавских странах, затем в Германии, Франции, Голландии, Швейцарии, Великобритании, Польше и др. В России практика использования иппотерапии началась с открытия в 1991 году в Москве Детского Экологического Центра (ДЭЦ) «Живая нить». Позднее иппотерапия вошла в комплекс реабилитационных средств, применяемых и в других реабилитационных центрах. В общей сложности по территории РФ уже насчитывается около 100 организаций, применяющих иппотерапию и лечебную верховую езду в работе с детьми, имеющими особенности в развитии.

Иппотерапия, по сути, является особой формой лечебной физкультуры. Здесь в качестве спортивного снаряда выступает живая лошадь, но этим отличия лечебной верховой езды от других форм ЛФК не исчерпываются. Здесь, как нигде более, обеспечивается одновременное включение в работу практически всех групп мышц тела ребенка (всадника).

Причем это происходит на рефлекторном уровне, поскольку, сидя на лошади, двигаясь вместе с нею и на ней, пациент в течение всего сеанса инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади, тем самым побуждая к активной работе как здоровые, так и пораженные болезнью мышцы своего тела.

Кроме того, ни один из спортивных снарядов не обладает возможностью возбуждать у пациента такую сильнейшую, разнонаправленную мотивацию: ребенок испытывает огромное желание сесть на лошадь, почувствовать себя всадником, преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах.

Круг заболеваний, при которых применяют лечебную верховую езду, очень широк: нарушение двигательной сферы в результате параличей, полиомиелита и т. д. ; нарушения слуха и зрения; психические заболевания — аутизм, неврозы, некоторые формы шизофрении; умственная отсталость — олигофрения, синдром Дауна и др.; различные нарушения социальной адаптации; послеоперационная реабилитация. [5, с. 25]

4. Сказкотерапия

Сказка — один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.

В социально-культурной деятельности является одним из ведущих видов и способов эмоционально-психологического, педагогического влияния, социально-нравственного формирования.

1.

Вид деятельности

Рассказ, пересказ, театрализация, исполнение

2.

Форма деятельности

Индивидуальная, групповая, массовая

3.

Реабилитационная направленность

Тренинг эмоциональной сферы, апробация в социальных ролях, познание своего статуса, овладение коммуникационными навыками, развитие образно-логического мышления

4.

Преобладающие методы

Диалог, импровизация, иллюстративность, показ, поощрение, рассказ

5.

Уровень применения

Универсальный, предметный, локальный

6.

Характер деятельности

Активность, творческий подход, эмоциональность, проективность, образное восприятие

7.

Режим, условия

Время проведения — любое. Периодичность — произвольно. Продолжительность — по психовозрастной устойчивости, желанию. Место проведения — любое подходящее.

8.

Используемый инвентарь

Книги, реквизит, элементы костюмов, рисунки, музыкальные инструменты.

9.

Элементы инноваций

Компьютерные технологии, проективность, формирование новых представлений о мире

10.

Базовый ресурсодержатель

Учреждения: образования, социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические.

11.

Возрастные границы

Для всех возрастных групп (с вариациями сюжета, состава персонажей, целевой направленности).

12.

Характер нарушений

Для всех типов нарушений

Реабилитационные эффекты:

1. формирование отношения к персонажу, действию на эмоциональном уровне (тренинг эмоциональной сферы);

2. проявление собственных поведенческих позиций, необходимых для социализации;

3. идентификация собственного «Я» с тем или иным персонажем;

4. удовлетворение потребности в познании волшебных загадочных явлений жизни;

5. коллективное участие в совместном действии;

6. приобщение к народной художественной культуре.

В поведенческом блоке центральной задачей является обеспечение адекватного ролевого развития, т. е. умение принимать роли, адекватные новым ситуациям и умение изменять своим привычным ролям в новых ситуациях. Нарушения в ролевом развитии может негативно сказаться на формировании личности ребенка, разрушить ведущую деятельность дошкольника — ролевую игру, затруднить общение со сверстниками и родителями, привести к возникновению психосоматической патологии.

Структура занятия:

  • Вступительная беседа о персонаже;
  • Разминка — побыть таким же как персонаж: мимическая, телесная, голосовая, дыхательная, глазная.
  • Конкурс на «самого страшного персонажа», поиграть с ним.
  • Беседа о полезных свойствах персонажа.

Эффективные способы реализации творческих индивидуальных качеств личности:

1. Формирование чувства «Мы» ;

2. обязательное установление личностного контакта с детьми;

3. демонстрация собственной расположенности;

4. показ ярких целей совместной деятельности;

5. постоянное проявление интереса к детям.

Варианты работы со сказкой в социально-культурной деятельности:

  • праздники;
  • театрализованные представления;
  • конкурсы;
  • шоу;
  • литературно-художественные мероприятия;
  • выставки рисунков по сказочным сюжетам;
  • карнавал персонажей; и т.

д. [1, с.32−33]

Посредством сказкотерапии можно оказать помощь детям с проблемами (агрессивным, неуверенным, застенчивым, с проблемами принятия своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями).

Эффективность использования сказкотерапии в период дошкольного и школьного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Она дает возможность ребенку идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

5. Терапия театральным искусством

Терапия театральным искусством (имаготерапия) — социально-культурная реабилитационная технология, способствующая творческому развитию, социальной активизации, приобретению коммуникативных навыков, психологическому балансу, апробации социальных ролей с помощью драматизации, импровизации.

1.

Вид деятельности

Участие в спектаклях, представлениях, разучивание роли, речевые упражнения

2.

Форма деятельности

Индивидуальная, групповая, массовая.

3.

Реабилитационная направленность

Развитие психоэмоциональной сферы, развитие пластики, управление двигательными функциями, освоение несвойственных социальных ролей, развитие памяти, речи, восприятия, коммуникативных навыков, профориентация.

4.

Преобладающие методы

Тренинг, диалог, повтор, иллюстративность, информативность, игра, показ, рассказ.

5.

Уровень применения

Универсальный, предметный, локальный.

6.

Характер деятельности

Активность, эмоциональность, творчество, познание, обучение, развитие.

7.

Режим, условия

Время проведения — по индивидуальному самочувствию, графику занятий. Периодичность — по расписанию занятий. Продолжительность — по психовозрастной устойчивости. Место проведения — сцена, класс, сценическая площадка, в семье

8.

Используемый инвентарь

Костюмы, куклы, декорации, реквизит, музыко-, свето-, видеоаппаратура

9.

Элементы инноваций

Компьютерные технологии, проективность, формирование новых представлений о мире, сочетание с другими видами деятельности, применение в труде и на досуге.

10.

Базовый ресурсодержатель

Учреждения: образования, социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические.

Организации: государственные, общественные. Социальные формирования: семья, неформальные объединения, временные краткосрочные группы.

11.

Возрастные границы

С 3-х лет

12.

Характер нарушений

Для всех видов нарушений

Имаготерапия (от лат. imago — образ) занимает особое место среди видов терапии. Она опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются:

  • укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей детей;
  • воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять роль, соответствующую течению событий, — принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я» ;
  • развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного «лечебного» образа, что приобретает самостоятельное значение в психологическом оздоровлении ребенка;
  • тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;
  • создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.

Достижение психокоррекционного эффекта в индивидуальной и групповой имаготерапии обеспечивается путем развития и обогащения личности. Для этого используется (в различной степени и на разных этапах имаготерапии) творческая активность личности. Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму. [2, c.174 — 175]

Использование нетрадиционных методов обучения в развитии связной речи дошкольников

Одним из условий успешного обучения ребенка в школе является развитие связной речи. В речи дошкольников, а особенно у детей с общим недоразвитием речи, имеют место типичные проблемы:

  • скудный словарный запас;
  • нарушения звукопроизношения;
  • односложная, состоящая из простых предложений речь;
  • неумение согласовывать слова в предложении.

Уровень развития связной речи у детей снижается с каждым годом, поэтому для достижения положительных результатов необходимо совершенствование традиционных методов и приемов, поиск более новых, оригинальных, творческих и эффективных методик.

Цель профессиональной деятельности — создание условий для эффективной коррекционной работы с детьми с нарушениями речи.

Задачи:

  • создать благоприятные условия для детей дошкольного возраста с учетом их индивидуально-психологических особенностей;
  • совершенствовать логопедическую работу с учетом промежуточной и итоговой диагностики для обеспечения стабильной положительной динамики;
  • организовать интегративное взаимодействие со специалистами ДОУ по коррекции речевых нарушений у детей на основе общения и сотрудничества.

Коррекционно-логопедическую работу выстраивается с учетом образовательных потребностей ребенка, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Основной формой работы с дошкольниками логопедической группы являются как индивидуальные, так и подгрупповые занятия. Зная, что дети быстро устают, не концентрируют своего внимания на учебном материале, нужно строить свои занятия так, чтобы максимально удержать внимание ребенка, его интерес. Для этого широко использую наглядность, игры (дидактические, подвижные, настольно-печатные, словесные).

С их помощью на логопедических занятиях решаю различные коррекционные задачи:

  • автоматизация и дифференциация звуков (игры: «Звуковые дорожки», «Звуковое домино», «Звуковички», «Чудесный мешочек», «Подбери картинку», «Поле чудес», «Поймай на удочку», «Слова вокруг нас»);
  • развитие и совершенствование навыков звукового анализа слов (игры: «Звуковые шапочки» ,

» Звуковой кубик», «Цепочка слов», «Составь и прочитай слово», «Шифровки»);

  • преодоление аграмматизмов (игры: «Один и много», «Звуковое домино»);
  • развитие связной речи (с помощью всех игр).

Подвижные игры помогают не только реализовать двигательную активность, но и автоматизировать поставленные звуки. Можно использовать элементы сказок, сюрпризов, перевоплощаемся с детьми в героев сказок, зверят, провожу релаксационные, динамические паузы, пальчиковые игры и упражнения. Создаются собственные компьютерные задания на дифференциацию звуков и букв, занятий по обучению грамоте («Разноцветные кружочки», «Угадай, какое слово спряталось», «Найди ошибку», «Звуковички»), пополнению и уточнению словаря, презентации по лексическим темам.

Используются современные образовательные технологии: ИКТ («Игры для Тигры», «Антошка. Читаем сами», «Артур. Конкурс добрых дел», «Артур. Строим домик на дереве», «Мой мир: Скоро в школу», «Супердетки. Учим буквы», ТРИЗ, мнемотехника, метод наглядного моделирования, социо-игровые методы и приемы, проблемный метод обучения, что значительно повышает эффективность занятий, позволяет вести обучение с широким использованием наглядности, дает возможность разнообразить работу, помогает повысить мотивацию к обучению у детей с ОНР, закрепить знания, выполнять задачи логопедической работы более эффективно.

В процессе занятий применяются различные формы оценки: в форме эмоционального отношения; оценочного суждения (словесного поощрения и др.), символа (цветовые символы, «солнышко», «тучка» и т. п. ).

Большое внимание уделяется развитию мелкой моторики, профилактике дисграфии. Для этого создаётся предметно-развивающую среду, где используются разные технологии: пальчиковые игры; арсенал дидактических игр для развития мелкой моторики («Разноцветные клубочки», «Помоги Золушке», «Волшебная проволочка», «Заплети Маше косы», «Волшебный орешек», Цветные палочки» и т. д. ); центр песка и воды.

В результате у детей расширяется лексический состав языка, формируется грамматический строй речи, фонетико-фонематическая система языка (просодическая, произносительная сторона речи, слоговая структура слова), навыки языкового анализа и синтеза, грамота (умение называть буквы русского алфавита, умение «печатать» буквы, слоги, слова, предложения, умение читать), коммуникативные навыки, связная речь.

В. К. Воробьёвой

Дети рассматривали таблицу, разбирали, что на ней изображено. После дети составляли рассказ-описание с опорой на символы (образы).

Совместно с детьми составили мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, овощах и фруктах, посуде, одежде, птицах и животных. При обучении пересказу на начальном этапе используются опорные картинки, затем заменяла их условными схемами. На более поздних этапах дети сами составляли простые схемы-рисунки. Например, пересказывая сказку про Курочку Рябу, курицу можно изобразить с помощью большого и маленького кругов и треугольника (клюв), стрелками показывали действие «бил-бил, не разбил», слезы — маленькими точками. [7, с. 201 — 226]

Заключение

Воспитание и коррекция с помощью различных нетрадиционных методов связана с рождением у человека новых креативных потребностей и способов их удовлетворения. Процесс создания любого творческого продукта базируется на таких психологических функциях, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация (К. Юнг).

Символическое выражение различных функций предмета и явления позволяет увидеть его в новом ракурсе, в иных отношениях с миром, установить его новое значение и продвинуться в направлении положительного разрешения конфликтной ситуации. В основе создания продуктов деятельности в процессе терапии лежит система побуждений, где основным является:

  • выражение субъектом своих чувств, переживаний во внешней форме;
  • стремление понять и разобраться в том, что происходит в своем внутреннем мире;
  • удовлетворение потребности в общении с другими людьми через продукт своей деятельности;
  • познание окружающего мира через символизацию его в особой форме, конструирование мира (в виде рисунков, историй, сказок, поделок).

Различные нетрадиционные терапии предоставляют возможность самовыражения, самопознания и позволяют личности подняться на более высокую ступень своего развития.

1. Казакова Л. А Воспитательные технологии для детей подростков с ограниченными возможностями здоровья./Л.А. Казакова — Ульяновск, 2010. — 54 с.

Т. А. Артпедагогика, В. Ю. Использование

П. Т. Центр

5. Катрин Эльтце «Верховая езда как спорт для умственно-отсталых людей». / К. Эльтце. // Коневодство и конный спорт № 3 — 1995 — С. 24−30.

Р. Г. Казаковой, Е. М. Лечебная, Л. П. Дошкольное