Почему одни люди легко решают сложные, запутанные проблемы, а других даже простая житейская задачка ставит в тупик? Как научиться правильно оценивать ситуацию, чтобы всегда принимать верное решение? Какими качествами должен обладать человек, чтобы добиться жизненного успеха ?
Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определённые навыки и умения, а главное- привычку думать самостоятельно, отыскивая необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребёнку, чтобы добиться успеха в жизни.
С поступлением ребёнка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребёнка. Тем самым мышление становится доминирующей функцией.
Решая задачу развития детей, учителю следует обращать внимание на формирование не только наглядно- действенного мышления, но также стремиться выработать и развить у младших школьников наглядно- образное и логическое мышление. Споры о том, в каком возрасте ребёнок способен логически мыслить, ведутся уже давно. Например, по мнению швейцарского психолога Ж. Пиаже, дети до 7 лет не способны к построению логического рассуждения, они не в состоянии оценить точку зрения другого человека. Более поздние теоретические исследования и эксперименты во многом опровергают эту точку зрения.
Самоанализ педагогической деятельности за последние годы показал, что именно применение заданий с логическим содержанием намного повышает интерес к учебе и ведёт к повышению качества знаний.
1. Особенности умственного развития учащихся начальных классов.
Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже.
Психолог Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти. Ребёнок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в 5 класс школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности.
«Интеллектуальные игры как средство коррекции школьной дезадаптации ...
... детей с использованием интеллектуальных игр нет. Наш проект – комплекс занятий с использованием интеллектуальных игр для работы по преодолению школьной дезадаптации младших школьников, а также ... работе учителя. 1.3. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников и их учёт в образовательном процессе по теме ВКР. В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ...
Но этого чаще всего не наблюдается. Дети затрудняются обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы. Им трудно устанавливать закономерности. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в целом к учению. А пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога- развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность.
Русский язык- важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребёнка. Многие прогрессивные общественные деятели, лингвисты, методисты 19 века( Ф. И. Буслаев, В. Г. Белинский, Л. И. Поливанов и др.) в своих трудах писали об огромном развивающем значении родного языка как школьного учебного предмета.
Интеллект- это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется:
- эрудицией: суммой знаний из области науки и искусств;
- способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;
- способностью к логическому мышлению, умению устанавливать причинно- следственные связи в окружающем мире;
— вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно- образным, словесно- логическим, речью и т. д.
2. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка
2.1. Принципы обучения в системе интеллектуального развития учащихся
Организация уроков русского языка в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах:
Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка. Учитель подбирает и составляет упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения и навыки, вырабатываются и совершенствуются ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь.
Принцип действенного подхода к обучению заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.
Принцип обоснованного ответа.
Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.
Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся.
2.2. Мыслительные операции- элементы логических действий
Развитие логического мышления учащихся на уроках- одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.
Сравнение -это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.
Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нём отдельных частей, признаков и свойств.
Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
Принципы деятельности судебной власти
... и другие. Принципы судебной власти сами выводятся из более широких социальных принципов данного общества. Система принципов, состоящая из принципов государства и права, принципов государственного устройства и начал организации и деятельности органов власти, принципов судебной власти и ...
Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания.
Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции.
Абстракция
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.
Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.
Конкретизация
В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания.
2.3. Упражнения, укрепляющие навыки мыслительной деятельности
Начиная с 1 класса, при помощи упражнений не только закрепляю, но и уточняю знания детей, формирую навыки самостоятельной работы, укрепляю навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребёнка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи и т.д.
Подбери родовые понятия к следующим словам:
щука- рыба оса-
липа- вилка-
ромашка- деление-
картофель- метр-
грач- серебро-
глаз- озеро-
осень- скрипка-
Понятия могут относиться друг к другу и как «часть»- «целое». Например: лист- часть дерева, ноготь- часть пальца.
Укажи целое, частью которого являются:
Карман- окно-
Крыло- кабина-
Плавник- лепесток-
Ветка- циферблат-
Рукав- ступень-
Ножка- ручка-
Понятия могут находиться между собой в отношении рядоположности, когда указывают предметы, вещи, явления, в чём-то сходные, принадлежащие к одной группе, которую можно назвать общим понятием( например: сосна, липа- деревья)
В данных рядах слов подчеркни понятия, которые находятся в отношении рядоположности:
Ясень, ветви, дерево, клён, лист (ясень, клён)
Повар, кастрюля, инженер, человек, чертёж (повар, инженер)
Река, озеро, водоём, вода, берег (река, озеро)
Молоко, бутылка, магазин, масло, продавец (молоко, масло)
Горизонт, север, компас, восток, стрелка (север, восток)
Лев, хищник, охотник, ружьё, тигр, жертва (лев, тигр)
Утро, время, день, сутки, солнце (утро, день)
Автобус, самолёт, вертолёт, транспорт, корабль (самолёт, вертолёт)
Назови вероятные причины следующих событий:
Насморк- наказание-
Синяк- наводнение-
Авария- опоздание-
Ошибка- драка-
Назови возможные следствия следующих событий:
Засуха- осень-
Праздник- опасность-
Сражение- переедание-
Молния- болезнь-
Подбери противоположные понятия:
Свет — печальный —
Радость — начало —
Храбрость — победа —
Быстрый — молодость —
Тусклый — бодрый —
Понятия и виды законов. Подзаконные нормативные акты и их виды
... и подчиняются только Конституции Российской Федерации и федеральному закону». Иными словами, понятие «закон» здесь употребляется в узком смысле, как акт, принятый федеральным законодательным органом. Закон - это нормативный юридический акт ... у юридической общественности, всегда готовой поспорить о букве и духе очередного подпункта, не вызывала интереса. В ... лет. Подзаконные нормативные акты и их виды
Бывает, что события происходят одно за другим, но не являются причиной и следствием друг друга. Эти понятия находятся в отношении последовательности, например: воскресенье- понедельник
К следующим словам подбери понятия, которые находятся в отношении последовательности:
Февраль-
Вторник-
Первый-
Вечер-
Обед-
Отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого, называют функциональными. Например: стол-обедать, стол-дубовый
К предложенным понятиям подбери ещё два, находящиеся с ним в функциональных отношениях:
Ложка — (серебряная, есть)
Бумага — (белая, писать)
Врач — (детский, лечить)
Калькулятор — (электронный, считать)
Библиотека — (городская, книги)
Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остаётся постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков.
В процессе таких упражнений совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями.
Определи закономерность составления среднего слова в верхней строке и вставь вместо точек слова, составленные по тому же принципу:
Гараж жаба банан пирог поле слеза
Ливер ……. Кулак рынок ….. осада
Утка туча чаща
Орёл …… сажа
В исходном слове меняется одна(любая) буква. Получается новое слово. В этом слове также меняется одна буква, снова получается новое слово. Таким образом, нужно дойти до заданного нужного слова.
Кошка –…. – мышка
Рога – …. – коза
Кот – …..– сыр
Лес – … – бор
Мышка – …. – норка
Мост – …. – река
Подбери нужное слово
Кровать – лежать, стул – ….
Малина – ягода, девять – …
Человек – ребёнок, собака – …
Овца – стадо, буква – …
Воробей – птица, окунь – …
Растение – семя, птицы – …
Бежать – стоять, кричать – …
Скажи одним словом
Обвести вокруг пальца – обмануть
Намылить шею –
Развесить уши –
Прикусить язык –
Бить баклуши –
Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:
Автомобиль, тормоз –
Колос, роза, вата –
Кора, лото, боксёр –
Баран, рана, банка –
Составь предложение, в котором бы были эти три слова:
Лиса, варенье, лавка
Мальчик, клён, пень
Медведь, озеро, карандаш
Придумай предложение, где бы все слова начинались на одну букву:
Сестра Сергея смотрела сериал.
2.4.Комплекс интеллектуальных заданий на минутках чистописания
На минутке чистописания изменились структура и методика ее
проведения, В структуре выделяются две фазы: подготовительная и
исполнительная.
(1) Например:
У. Внимательно посмотрите на данное изображение. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? Она встречается чаще, чем другие. Сколько раз? Какая это буква?
Свобода слова и печати в Российской Федерации
... курсовой работы является рассмотрение такой важной сферы личных прав и свобод человека и гражданина как свобода мысли и слова, право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом (ст. 29 Конституции Российской Федерации). Проблема свободы слова ...
Г
Р
Д
Г
В
Р
С
А
Б Р В М
Н
У
Р
Ч С Р Е
Д. Сегодня мы будем писать букву Р. Она изображена чаще других, а точнее
5 раз.
У. Определите порядок написания букв в данном ряду:
Рраб Ррвг Рр..
Д. Заглавная Р, строчная буква Р, две буквы алфавита по порядку.
т, п, к, е, н
У. Внимательно посмотрите на данный ряд букв. Скажите, какую букву мы будем писать? В этом ряду она лишняя. Объясните почему.
У. Определите порядок написания букв и элементов цепочке:
(3)
У. В каждом из данных слов пропущена одинаковая буква один или два
раза:
м_ч, р_д, в_з, д_д__, н_н_,
Какая это буква?
Д. Это буква Я
У. Определите порядок следования букв в данном ряду:
Яяб Яящ Яяв Яяие
Д. Заглавная Я, строчная я чередуются с согласными буквами с начала и до конца алфавита
(4) Минутка чистописания предусматривает совмещение нахождения буквы, предназначенной для написания, с неполным фонетическим разбором.
У. Прочитайте слова (нос, лак, лея).
Определите букву, которую мы будем сегодня писать. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?
лампа, ветка, отлетел
У. Определите ту букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится вкорне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?
У. Определите порядок следования букв в данном ряду:
олб бло олб бло
(6) На минутке чистописания дети могут самостоятельно формулировать и
выполнять задания.
На доске запись:
Большой — маленький
Сухой –
Война –
Глубокий –
Старый –
Гладить –
Твердый –
Д. К словам левого столбика надо подобрать слова, противоположные по
смыслу и начинающиеся на букву М.
У. Определите порядок следования букв в этом ряду:
мло ямо лом
Д. Последняя буква в каждой ячейке становится первой.
На третьем году обучения, выполняя задания, дети вначале выявляют механизм определения буквы, а затем самостоятельно осуществляют ее поиски. Следующий этап — формирование учащимися темы минутки чистописания. Интеллектуальная работа сопровождается их напряженной речевой деятельностью в форме рассказа-рассуждения, рассказа-умозаключения. Закономерность подбора исходного материала от урока к уроку меняется и постепенно усложняется. Рассмотрим варианту заданий.
(1)
У. Внимательно посмотрите на данную запись:
Правильно сформулировав и выполнив задание, вы определите тему минутки чистописания
Доктор – врач
Рёв –
Зов –
Ураган –
(плач, клич, смерч)
чао оач …
(2)На доске написаны словосочетания:
ехали (по) ш_с_е
ели з_фир
купил п_лъто
вышел (из) м_тро
идти (на) т_ран
цв_ли (на) г_зоне
У. — На минутке чистописания мы будем писать три буквы. Первая буква является непроверяемой безударной гласной в несклоняемом существительном, которое стоит в винительном падеже (это А в слове пальто)
- Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в несклоняемом существительном, которое стоит в дательном падеже (это О в слове шоссе)
- Третья буква находится в несклоняемом существительном, которое стоит в родительном падеже и обозначает парный глухой твердый согласный звук (это Т в слове метро)
Составьте цепочку из строчных букв -а, о, т так, чтобы в каждой ячейке гласные стояли перед согласной и менялись между собой местами.
аот оат аот оат
(3) На доске написаны слова: старость, п__шёл, н_винка, зав_рной
У. — Прочитайте написанные на доске слова. Назовите буквы, которые мы сегодня будем писать на минутке чистописания. Первая буква находится в приставке глагола, в корне существительного во множественном числе, в суффиксе существительного в единственном числе, в окончании имени прилагательного. Какая это буква? (это О)
- Вторая буква обозначает парный звонкий твердый согласный звук и находится в корне слова, в котором есть все составные части. Какая это буква? (это В в слове заварной)
В . о В . о В . о
Напишите до конца строки, вставляя вместо точек гласные в алфавитном порядке.
(4) На доске написаны слова с пропущенными орфограммами;
праз__ник, л__цо, ст__лица , сер_це, ур_жай, ч_нил, с_бака, н_зина, звёз_ный.
У. Разделите слова на три группы по орфограммам.
(1 — непроизносимая Д в словах праздник, сердце, звездный)
(2 — непроверяемая О в словах столица, урожай, собака)
(3 — безударная гласная И в словах лицо, чинил, низина)
На минутке чистописания будем писать эти буквы
Ддио Додоио
(5) На доске написаны слова: новая, древняя, готовая, весеннее,
смешной, длинный, гибкий.
У. Что общего в данных словах? (эта прилагательные)
Что такое прилагательное?
Составьте цепочку букв для минутки чистописания из окончаний имен
прилагательных
м.р. ж.р. с.р.
ыйийой аяяя оеее
(6) Определите букву, которую мы будем сегодня писать
а ——— в ж ——— и о ———р
бз ?
Д. Это буква П, т.к. буква, находящаяся внизу, стоит в алфавите между двумя верхними.
па пб пв пж пз пи по пр
(7) На доске написаны слова: школа, мы, озеро, бежать, ты, прогулка, он солнце, я, вы, около, оно, над, они, и, она
У. Выберите личные местоимения из этих слов и составьте цепочку для минутки чистописания. Количество элементов шрифта должно соответствовать лицу следующего за ним личного местоимения.
Таким образом минутка чистописания становится универсальной структурной частью урока. Во время ее проведения, наряду с совершенствованием графического навыка, осуществляются нетрадиционные виды фонетического разбора слов по составу, углубляются знания по изучаемым темам русского языка, продолжается дальнейшее формирование важнейших качеств интеллекта, и все это на фоне увеличения роли учащихся в осуществлении учебного процесса.
2.5Специфика словарно – орфографической работы
Цель словарно-орфографической работы — увеличение учебной инициативы детей и усиление воздействия на их интеллект.
С помощью специальных заданий развивающих интеллектуальные качества детей, учащиеся определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться.
Для введения нового слава в активный словарь детей разработан ряд способов, каждый из которых совершенствует определенную сторону мышления ребенка.
(1) Сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшает процесс понимания, осмысливания-» занеминанн»- новых слов.
У. Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами. Первое слово вы прочтете в больших треугольниках, второе — в маленьких. Какие это слова?
в
о
р
О
Е
Д. Новые слова воробей и ворона.
У. Посмотрите на рисунки вороны и воробья. Что вы можете сказать о
вороне?
Д. Ворона — птица с серо-черным или черным оперением. Она больше
воробья.
У. Что можете сказать о воробье?
Д. Воробей — маленькая птичка с серо-черным оперением.
У. Найдите слова ворона и воробей в орфографическом словарике. Что
можете сказать об их написании?
Д. У обоих слов имеется сочетание — оро —
У. Напишите слова ворона и воробей в тетради одно под другим, поставьте
ударение, подчеркните безударные гласные.
У. В данных фразеологических оборотах имеются слова ворона и воробей.
Вместо точек вставьте подходящее слово, определите смысл каждого оборота.
1. Считать … 1. Очень мало, всего ничего
2. Куда … костей не носил 2. Очень опытный, много испытавший
человек
3. Белая … 3. Быть рассеянным, отвлекаться
4. Стреляный … 4. Очень далеко
5. С…нос 5. Широко открывать рот
6. Человек, который сильно отличается от других
(2) После предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя. Этот прием, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивает увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение, развитие аналитико-синтетического мышления и оперативной памяти.
Этот способ позволяет работать по фонетике.
а)
У. Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки и данной цепочке, и вы узнаете слово.
К Р А
Б Т С Ч Ц
Ф Х Ш Ё З
П Е Ш
Д. Это слово береза
Работа со словом береза
У. Составьте предложение со словами береза, осина, малина так, чтобы два из них были объединены по какому-либо признаку и объяснялась причина исключения третьего.
Д. Береза и осина — деревья, а малина — кустарник
Д. У березы и осины нет съедобных плодов, а у малины есть.
Д. Береза и осина применяются как строительный материал, а малина нет.
Д. Береза и осина используются как дрова, а малина нет.
б)
У. Внимательно прочитайте слова
Щепка, ужин, шайба, трубач
У. Определите слово, с которым мы познакомимся на уроке. В нем имеется парный звонкий, всегда твердый шипящий согласный звук.
Работа с пословицами
Ехал к обеду, а и ужина не застал.
Ужин не нужен, был бы обед
От доброго обеда и к ужину останется.
Без ужина подушка в головах вертится.
(3) Поиск третьего слова, которое соединяло бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые непредсказуемые ассоциативные связи.
У. Слово, с которым мы сегодня познакомимся, вы составите сами, если внимательно проследите за движением стрелки.
К
М
Л
О
О
О
Д. Получилось слово молоко
У. Что такое молоко
Д. Молоко — это жидкость, которую получают от коров.
У. Кроме коров, какие животные могут давать молоко.
Д. Молоко могут давать козы, овцы, лошади, верблюды
У. Зачем людям нужно молоко?
Д. Молоко употребляют в пишу.
У. Обобщите, что же обозначает слово молоко?
Д. Молоко — это жидкость, которую получают от коров и других животных и употребляют в пищу.
Работа над словом.
У. Подберите слово, которое соединяло бы между собой слово молоко и собака, чтобы получилось предложение.
Д, Собака любит молоко
Собака выпила молоко
Собаке не досталось молока.
(4) Исключение лишнего слова из трех возможных — способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации.
У. Сегодня мы познакомимся с двумя словами. Постарайтесь их узнать в этой записи.
К И С
Х О С Н И О У
Ф Р А Ч Ж Б Н
Р О М А Х А И
С В А П В К Х
Г А Д П А
Ж
Д. Здесь написаны слова корова и собака.
У. В чем смысловое сходство слов?
Д. Корова и собака — домашние животные
У. В чем их различие?
Д. Корова — травоядное животное, собака из семейства хищных; корова
дает молоко, собака сторожит, с ней охотятся…
У. Что обозначает слово корова?
Д. Корова — домашнее молочное животное с большими рогами.
У. Что обозначает слово собака?
Д. Собака — домашнее животное из семейства хищных.
У. Что еще можете сказать о данных словах?
Д. Оба слова состоят из трех слогов: ударение нападает на 2 слог; в обоих
словах безударная гласная О.
У. Напишите слова корова, собака в тетради. Подчеркните гласные, которые
надо запомнить.
У. Составьте предложение со словами корова, собака, лисица, выделив
общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из
данной группы.
Д. Корова и собака — домашние животные, а лисица — дикое животное.
Лисица я собака — хищные животные, а корова — травоядное.
У собаки и лисицы пет рогов, а у коровы есть.
(5) Поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых школьникам слова и два слова, изученных на данном уроке.
У . Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами. Каждую букву слова вы найдете в данном квадрате и по ее шифру.
Шифр 1. 1 , 2 , 1 , 2 , 2 , 2 , 3 .
Шифр 2. 4 , 1 , 1 , 1 , 1 .
Д
Р
И
О
1.
2.
3.
4.
В
Н
Т
Е
Х
Ф
Я
У
А
Г
М
С
Д. Получились слова деревня и город
У. В чем смысловое сходство и в чем смысловое различие?
Составляют предложение со- словами город, деревня, корова, молоко. В деревне корова дает молоко, которое отвозят в город.
(6) Составление предложения с одновременным включением в него двух —
трех изученных слов.
Задание № 1. Первая буква нового слова — это гласная второго слога в слове народ
Задание № 2. Вторая буква — согласная, два раза встречающаяся в слове медведь
Задание № 3. Третья буква — ударная гласная в слове девочка обозначающий
Задание № 4. Четвертая буква парный согласный всегда твердый звук.
Задание № 5. Пятая буква — последняя согласная обозначающая звук в слове тетрадь.
Задание № 6. Шестая буква — гласная, два раза встречающаяся в слове машина
Д. Получилось слово одежда.
У. Что обозначает слово одежда?
Работают над этим словом.
Составляют предложение таким образом, чтобы в него вошли слово одежда и любое другое изученное слово из. словарика.
(7) Нахождение вариантов реального и фантастического использования
предмета — развивает речь и творческое мышление.
У. Прочитайте написанное через одну букву
|
п |
о |
А |
Г |
Л |
ш |
ь |
и |
т |
У |
о |
Д. Поучилось слово пальто
У. Что такое пальто?
Работают над новым словом
У. Как можно использовать пальто в жизни?
Варианты ответов:
Пальто надевают в холодное время года.
Пальто можно укрыться вместо одеяла.
Пальто можно подстелить, чтобы было теплее и мягче.
Пальто можно применить в дождь, как зонтик и т.д.
Пальто можно использовать как ковер-самолет.
С помощью электрических деталей создать пальто-электрогрелку.
(8) Сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова. Данный способ, помимо положительного воздействия на совершенствование интеллектуальных способностей учащихся, способствует расширению их эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.
Сравните два прямоугольника
В
С
Г
Л
И
Г
И
К
Т
О
М
А
Н
П
Ш
Д
П
Е
Б
Ф
У
Д. Это слово сапоги
Работают над словом сапоги
В левой стороне написаны фразеологические обороты со словом сапоги, в правой — значения данных оборотов, но не по порядку. Соотнесите обороты
с их значениями.
Сапоги каши просят Похожие люди, особенно по недостаткам.
Быть под сапогом Чепуха, бессмыслица
Два сапога пара Быть в полном подчинении в кого-либо.
Сапоги всмятку Заискивать, угодничать, унижаться
Лизать сапоги Износились, требуют ремонта
(9) Со стороны учителя уменьшается количество конкретных указаний.
Найдите прямоугольник с первой буквы и установите последовательность соединения остальных букв
Ь
Л
Б
А
Р
К
О
Это слово корабль
(Установили) Начали с прямоугольника, который начерчен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали более высокие и соединили буквы, которые в них написаны
(10) Полное отсутствие указаний учителя.
а)
У
- Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова
О З А Б В Т Е Р А Д К
б)
У. Вы узнаете это слово, если допишите слова. Новое слово по вертикали
(малина)
_ оре
_ ист
_ ипа
_ рис
_ ото
_ том
в) Расшифруй слова, пользуясь кодом (солома)
1 2 3 4 5 6 7 8
1 А М Н О Р К В У
2 С Г Д Я Л Ч Ц Т
2 – 1, 1 – 4, 2 – 5, 1 – 4, 1 – 2, 1 – 1.
г)
|
16 |
3 |
7 |
19 |
|
О |
В |
Ё |
С |
|
16 |
18 |
6 |
23 |
|
О |
Р |
Е |
Х |
- каждое слово обозначает порядковый номер букв в алфавите.
д)
Первое слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1
Второе слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8
Каждому числу соответствует определенная буква
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т
е)
Зашифрованные слова
|
С |
В |
Г |
Р |
У |
И |
Ъ |
А |
З |
О |
Л |
Н |
Ч |
Т |
Щ |
|
К |
Ж |
А |
Д |
Т |
Ь |
Р |
Е |
К |
П |
М |
Ф |
А |
Ш |
А |
|
О |
К |
И |
П |
Х |
Р |
Т |
|
Г |
Ж |
Ц |
О |
Ф |
М |
Р |
|
О |
К |
И |
П |
Х |
Р |
Т |
|
Г |
Ж |
Ц |
О |
Ф |
М |
Р |
|
У |
Р |
Е |
М |
И |
Д |
О |
Для увеличения самостоятельности и стимулирования интеллектуальной деятельности детей используются новые, более сложные, нетрадиционные приемы в ее минимобилизующей части и во время введения слова в активный словарь школьников. Они направлены на активизацию словесно-логического мышления, усиление речевого действия учащихся, осуществление умственных операций на основе интуиции и более напряженного внимания.
(1) Последовательно соедините буквы, которые являются орфограммами в существительных
ключ, береза, солнце, добро, улов, север, срок (человек)
(2) Назовите новое слово из словаря.
сезон винтик (зонтик)
кивок указал (вокзал)
(3) Соедините первые буквы существительных 1-го склонения, в корне которых пишется гласная О
б_р_да, н_род, ив_лга, б_рьба, уг_сание,
л_пата, иск__рка, ог_ворка, т_рговля, ег_за,
к_са, кр_ситель, атм___сфера (библиотека)
(4) Определите смысловую связь между словами
а) магазин — продавец
больница — врач
театр — актер
космический корабль — ? (космонавт)
б) улей — пчела
конура — собака
тропинка — пешеход
? — транспорт
(дорога)
в) магазин — покупатель
театр — зрители
транспорт — ? (пассажир)
(5) Вместо каждого квадрата поставьте соответствующую букву
О – заштрихована ½
Ш – ¼
С – ¾
Ф – полностью
Шофёр Шоссе
(6) Выстройте местоимения в порядке изменения по падежам и соедините буквы, которые записаны в скобках
3) мне (с), 2) меня (е), 1)я(б), 4) меня (е), 6) обо мне (а), 5) мной (д) (беседа)
(7) Мысленно расположите квадраты по цветам радуги
Ж Г КР. ЗЕЛ. ОР. СИН.
З И Х Я О Н
(хозяин)
(9) В каждой строчке найдите лишнее слово и выделите в нем орфограмму.
шка(в,ф), гра(в,ф), клю(в,ф)
ч(и,е)сло, п(е,и)вец, л(е,и)ства, с(е,и)няк
грус(т)ный, со(л)нце, чес(т)ный, ус(т)ный
о вещ(и,е), о мыш(и,е), о дружб(е,и), о рес(и,е)
вес(т)ник, сер(д)це, звез(д)ный, праз(д)ничный
лещ(ь), грач(ь), плащ(ь), рож(ь)
(велеть)
(10) Определите математическое действие, найдёте правильную букву.
|
1 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
2 |
Л |
В |
К |
Ж |
|
3 |
Б |
А |
Д |
Ь |
|
4 |
У |
Ф |
М |
И |
|
5 |
П |
Г |
Т |
О |
Действие умножение.
1 буква – 16,
2 буква – 36,
3 буква – 14,
4 буква – 21,
5 буква – 40,
6 буква — 27
Заключение
Одна из важных задач современной школы – создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы.
С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.
Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное – научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии, а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не только готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.
Развитие интеллектуальных качеств учащихся влияет на улучшение орфографической зоркости. При написании итогового диктанта за 1 четверть из 23 писавших никто не получил «2». У одного ученика оценка «3». На оценку «5» написали 7 человек. Это достигается лишь в тех случаях, когда во всех видах учебно-воспитательной работы по русскому языку учитель отдает предпочтение методам и приемам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы учащихся, такие как анализ, обобщение, оценка явлений, и он осваивает их специфику; способствует самостоятельной деятельности учащихся; использует тактику качественного изменения знаний; не злоупотребляет упражнениями репродуктивного характера, основанными на подражании. Таким образом, видно, что эффективность приведенной методики зависит от деятельности учителя.
Используя данные задания, я осуществляю такой учебный процесс, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала одновременно формируются и совершенствуются интеллектуальные качества личности.
Я ввожу дополнительную лексику во время словарно-орфографической работы, увеличиваю масштаб использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов, расширяю объем работы с понятиями и терминами, включаю в содержание уроков различные виды текстов воспитательно-познавательного характера.
Работая над умственной деятельностью детей, я расширяю кругозор учащихся, углубляю знания об окружающем мире, развиваю ребенка как личность, развиваю речевые способности.
Список используемых источников
[Электронный ресурс]//URL: https://inauka.net/referat/intellektualnyiy/
1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. -М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
2. Бушуева Л.С. Учебные занятия на развитие мыслительных операций на уроках русского языка. Начальная школа. — 2002. — № 2. — с.44-49
3. Григорьева Г.И. Логика в начальной школе. Факультативный курс. -Волгоград. — Учитель — АСТ. — 2002.
4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. -с.257
5. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя. — М. Дрофа. — 2001
6. Психология. Словарь. (Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского) -М.: Политиздат. — 1990
7. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение. 1988
8. Тихомирова ЛФ., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.
- Ярославль: ТОО «Гринго» — 1995
9. Учителю о психологии. (Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова) Молодая Гвардия. — 1997
10. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя.
- М: издательство «Первое сентября» 2000. Редактор Козлова М.А.
32
Адрес публикации:
