Любой, кто имеет дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного и ответственного поведения ребенка. Сегодня среди учителей и широкой общественности существуют различные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо чаще наказывать, а награждать как можно реже, другие, наоборот, советуют чаще пользоваться наградами, наказывать лишь изредка. Некоторые думают, что стоит только поощрять, а наказывать не надо совсем. И есть те, кто считает, что истинное образование — это образование без какого-либо поощрения или наказания.
Важность поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий очень локальна, они не принадлежат к числу средств воспитания, которые необходимы каждый день и на каждом этапе. вполне возможно, например, работать с классом днем, а иногда и целую неделю, не прибегая к поощрениям и наказаниям. В семье, где сложились правильные отношения между взрослыми и детьми, многое можно сделать без поощрений и наказаний. Видимо, отсюда и зарождается убеждение, что в принципе в идеале награды и наказания вообще не нужны.
История проблемы поощрения и наказания
в воспитании детей
Слепое и рабское послушание — высшая цель средневековой школы и ее главный воспитательный инструмент: телесные наказания. Для пришедшей на смену буржуазной школе этого арсенала уже было недостаточно. В капиталистическом обществе, где все основано на силе денежного мешка, на основе «свободной» покупки и продажи, стимулы к подчинению должны были стать более тонкими и гибкими. Это проявилось, в частности, в некоторой модификации системы наказаний в буржуазной школе и дополнении ее неким уравновешивающим принципом: развитой системой поощрений. Педагогика палки в чистом виде меняетсяпедагогикой «кнута и пряника».
Наряду с физическими наказаниями, которые постепенно отходят на второй план, но никоим образом не снимаются с вооружения, буржуазная школа унаследовала от старой школы всевозможные «мягкие карательные» меры, унижающие личное достоинство ребенка. «С ослаблением страха телесных наказаний, — писал П. Ф. Каптерев, — в связи с постепенным изгнанием последнего многие признали абсолютно необходимым вызывать у детей более тонкий и тонкий страх — страх душевных страданий, страх уязвленной гордости, неудовлетворенные амбиции и тщеславие, муки соперничества, борьбы, поражение. В школах, с одной стороны, введен ряд постыдных наказаний, задевающих гордость, а с другой — множество наград …
Можно ли наказывать детей?
... ребенок в действительности может исполнить то, что от него требуется. Нельзя наказывать маленького ребенка за то, что намочил постель или поломал часы, которые вы сами дали ему поиграть. Наказание в ... любят. Не каждый может выдержать такое испытание. Психологам хорошо известно, что дети, воспитывающиеся в жестоких семьях, со временем начинают подвергать испытаниям окружающих и мучить самих себя. У ...
Позорные наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), в костюме другого цвета, более грубом, чем обыкновенный, в ослиных масках, дурацки колпаках, в написании совершенного поступка на костюме и вождение виновного по всей школе, в посадке запоследнюю парту, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, в нетяжелых работах по школе взамен служителей или служительниц и т.п. «[11, с. 8]
В буржуазной педагогике неоднократно делались попытки провести грань между педагогическими представлениями о наказании и поощрении от правовых. «Награждение, с точки зрения педагогики, неесть воздаяние за заслуги ». [27, с. 83] «Наказание педагогическое не есть средство устрашения. Воспитание не может избрать одного воспитанника для того, чтобы на его примере учить других ». [27, с. 92] «Главная цель юридических наказаний — возмездие (или воздаяние), а главная цель педагогических наказаний — исправление». [22, с. 322] Подобных высказываний из старых пособийи учебников педагогики можно привести немало. Но они были призваны лишь для того, чтобы сыграть роль заявления, и никак не подтверждены практикой. В условиях воспитания в буржуазном обществе поощрения и наказания никогда не были и не могли быть не чем иным, как средствами «устрашения», «возмездия», «наказания», и т.п.
Многие выдающиеся учителя прошлого высказывали идею, что «истинное» образование — это образование без наказаний и вознаграждений, это своего рода идеальная гармония в отношениях между учителем и учеником, стремящимися в едином порыве познать добро и красоту. Такова была точка зрения великого русского педагога К. Д. Ушинский писал: «Если мы по-прежнему пользуемся поощрениями и наказаниями, то это показывает несовершенство нашего воспитательного искусства. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными ». [26, с. 151]
Так утверждал и А. И. Герцен, писавший, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность [4, с. 334], и Н. А. Добролюбов, и Л. Н. Толстой, и многие замечательные умы России и Западной Европы.А. Disterweg, например, считал, что наказания «в большинстве своем бесполезны и бесполезны, если обучение проводится правильно, то есть в соответствии с природой ребенка и характером предмета обучения … Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний ». [10, с. 212]
Утопичность этих и других заявлений стала очевидна при первом же столкновении с суровой действительностью. Но сам факт отрицания этой реальности с ее суровым карцером, с одной стороны, и наградами за успехи и хорошее поведение, с другой, несомненно, был прогрессивным явлением.
В отличие от защитников поощрений и наказаний, понимаемых как средства «искусственного подстрекательства», с одной стороны, амбиции детей, а с другой — их страх, идеи так называемых «естественных» наград и наказаний получили развитие в буржуазной педагогике. Родоначальником этих взглядов был великий французский просветитель Ж.-Ж. Руссо. К примеру, ученик не приготовил домашнее задание, то «естественным следствием» этого проступка явится наказание его путем оставления в школе без обеда длявыполнения этой задачи и т.п. Точно так же мыслилась и логика поощрения: например, мальчик бережно относится к книгам — в награду за это родители дарят ему новые книги. [3, с. 264]
Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
... к современным детям и учащимся методы поощрения и наказания, т.к. не учитывают индивидуальные и возрастные психологические особенности. Объект исследования - нарушения поведения младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Предмет исследования - методы поощрения и наказания, применяемые в ...
Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и суть поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм«действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А. С. Макаренко.
Главную суть наказания А. С. Макаренко видел, что он должен «разрешить и уничтожить отдельный конфликт, а не создавать новые конфликты» . С этой интерпретацией тесно связано его представление о необходимости определения наказания и недопустимости каких-либо «масштабных» мер влияния. При этом Антон Семенович отстаивал необходимость развития в коллективе традиций, связанных с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и учета их индивидуальных особенностей, А. С. Макаренко при этом считал, что у учителя должен быть достаточно богатый арсенал поощрений и наказаний. [19]
Поощрение и наказание в школе должны основываться на точном и всестороннем учете индивидуальных и возрастных характеристик детей, тщательном анализе причин и мотивов их действий и конкретных ситуаций, в которых такие действия совершаются. Необходимостьиспользование поощрений и наказаний в каждом конкретном случае следует не с некой «шкалы» пороков и добродетелей, за которые дается строго измеренная доза карательных мер и наград, а из реально следуя в данной педагогической ситуации необходимости в коррекции поведения детей. [9, с. 52]
Суть, виды и формы поощрения и наказания
Поощрение и наказание — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения нужно менять заметно и быстро. Основная характеристика, по которой мы считаем целесообразным классифицировать типы и формы поощрения и наказания, — это способ стимулирования и подавления активности детей, способ изменения их взаимоотношений. Заэтому признаку мы выделяем следующие виды поощрения и наказания:
1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразиеформ их использования, однако их также можно разделить на следующие основные формы:
[1]
