В крестьянской семье в 1896 году на юге Франции родился Селестен Френе. Он не успел закончить даже школу, и был призван в армию. Во время войны получил тяжелое ранение и долго лечился. Педагогическую деятельность Френе смог начать только в 1920 году, в небольшой деревенской школе Бар-сюр-Луп.
Французская школа того времени носила иерархический характер. Начальная и средняя школы существовали обособленно. Полные средние школы были рассчитаны на узкий круг учащихся богатых родителей. Начальная школа была ориентирована исключительно на детей рабочих и крестьян. Часто один учитель вел занятия у всех воспитанников от 6 до 14 лет.
Готовые работы на аналогичную тему
Понимая оторванность процесса обучения и воспитания от реальности, Френе начал изучать передовые и стал поклонником идей теории «нового воспитания». Согласно этой концепции учитель и ученик становились в один ряд, а обучение разновозрастных детей в одном классе считалось недопустимым.
В 1924 году французский педагог участвовал в конгрессе «Международной лиги воспитания», в Швейцарии. Именно после этого педагогические изыскания Френе получили широкую известность. Учителя начальных школ, разделявшие идеи Френе объединялись в «Кооператив сторонников светской школы». Так он стал основателем и лидером «Международной федерации сторонников новой школы».
Метод «Свободных текстов»
Работа Френе проходила с детьми неграмотными, пассивными, не способными выражать себя.
Дети в его классах могли свободно выражать свои мысли письменно или устно. Так называемые «свободные тексты» представляли собой мини-сочинения, в которых ученики писали о семье, друзьях, планах на будущее, делились впечатлениями и ми. «Свободный текст», по мнению Френе, это одновременно упражнение по родному языку и социально-психологический тест. Посредством его можно понять взаимоотношения ребенка с окружающим миром. В процессе написания текста ребенок чувствует себя творческой личностью, он начинает осознавать причины своих успехов и неудач.
«Проблемные ситуации и пути их создания на х в начальной школе.»
... проблемных ситуаций на урок. Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов: учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; ... II . МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1 Рекомендации учителям по созданию проблемных ситуаций на уроке Проблемная ситуация в обучении – это ...
Впоследствии детские тексты стали печать. Делалось это только при желании самого ребенка. Типографские машины были обязательным предметом в каждой школе, работающей по методике Селестена Френе. Он видел в этой работе учебное и воспитательное значение. Считал, что набор текста помогает приобретению навыков ручного труда, развивает внимание и зрительную память, повышается грамотность.
Перед публикацией текстов дети вместе с учителем исправляли ошибки и создавали картотеку, куда записывались часто встречаемые ошибки.
Метод учебных карточек
Результатом работы над «свободными текстами» стали специальные карточки самокоррекции. Они содержали упражнения, по которым ребенок мог заниматься в зависимости от своих грамматических пробелов.
Появилась система учебных карточек по разным дисциплинам: по родному языку, по географии, истории, арифметике. Карточка содержала теоретическую часть учебного материала или конкретное задание. Каждая карточка имела свой уникальный номер и систематизировалась в картотеке.
На уроке можно было составить определенный набор карточек для личных занятий. Так Френе отказался от одного на всех учебника и единого ритма занятий. Каждый ребенок в классах Френе мог развиваться в собственном ритме. При работе с карточками дети использовали словари и справочники, изучали материал в индивидуальном темпе и концентрировались на более интересных для них вопросах.
Освобождение классов
Учебные классы в школах того времени были переполнены. Это снижало эффективность педагогической работы. Френе начал вместе с учениками выходить за пределы школы во время урока. Они понаблюдали за работой в мастерских и изучали окружающую природу. Такие наблюдения давали пищу для и провоцировали интерес детей к происходящим событиям, желание самостоятельно что-то сделать и в чем-то разобраться.
Несмотря на такой индивидуальный подход, учебный процесс четко планировался. Составлялся месячный план, который содержал перечень учебных тем, которые требовалось изучить согласно государственными программами. И уже на его основе ученики с помощью педагога составляли индивидуальный план на неделю, где прописывалось, сколько текстов надо составить, с какими карточками работать и каким трудом заниматься.
При этом граница свободы ученика заканчивалась там, где начиналась свобода других. Если такой пограничный момент наступал, требовалось обсуждение с остальными членами коллектива.
Обучение без отметок
Вся деятельность учеников Френе была основана на получении личного опыта и пропущенных через себя знаний. Основа обучения — не лекции, а сравнение, анализ, дискуссия, поиск новых путей разрешения проблем. Для детей было не ведомо слово ошибка, оно заменялось на недоразумение. Недоразумения считались ценностью, так как была возможность с ними разобраться и не допускать далее.
До сих пор в школах работающих по методике Френе дети могут задать и обсудить любой вопрос с педагогом. Приветствуется совместный поиск ответов на вопросы. Это способствует развитию уверенности у детей.
Устав муниципального образовательного учреждения дополнительного ...
... Организация образовательного процесса Самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с настоящим Уставом и лицензией. Обучение ведется на русском и татарском языках. Образовательный процесс регламентируется учебным ... возмещать причиненный ребенком ущерб ... методик обучения, учебных пособий и материалов; на повышение квалификации; на создание условий для осуществления образовательного ...
Френе считал систему оценок одной из самых отрицательных сторон школы. Оценки, по его мнению, не служат критерием интеллектуального развития ребенка и не отражают истинного качества знаний. Оценки толкают детей к обману, показным усилиям и нездоровой конкуренции.
Френетисты несут идею того, что один в поле не воин. Конкуренция, согласно теории Френе, несет негативную нагрузку в педагогике. У этой идеи есть много оппонентов.
Методика Френе в современном мире
Педагогические изыскания Селестена Френе в мировом масштабе не получили большое распространение. Школ, работающих по методикам Френе не много.
Основная причина ограниченного распространения данного подхода, заключается в невозможности превратить его в массовую педагогическую технологию. Ведь процесс организации обучения фактически строится на правилах составленных самими детьми и меняющихся в случае необходимости норм общежития. Такие нормы постоянно преобразуются.
В России этой методике прижиться сложно. Педагогика Френе не предусматривает методистов, рекомендаций и разработок по проведению образовательных мероприятий. Чтобы работать по методике Френе, педагогу надо отказаться от традиционного и стандартного подхода к образованию.
Даже во Франции, на родине Френе, только 1-2% педагогов применяет его принципы. Наиболее активные последователи принципов Френе — швейцарцы.
В Россию эта методика попала только в 90-х годах прошлого века.
Педагогика Френе уникальна с точки зрения своей духовности, социального и общечеловеческого аспекта.
